高中英語聽力障礙分析及其對策探究

梁小芹

【摘要】聽力教學一直是英語教學的重點，它和寫作、閱讀教學不同，難以在題海戰術中形成正確的解題方法。一些學生在英語聽力考試的一遍播放題目中難以理解其大致意思，英語聽力水平總體較差。基于此，高中的英語老師在聽力教學中應該分析學生聽力障礙，探究相應的解決對策，提升高中生聽力的綜合水平。

【關鍵詞】高中英語；聽力障礙；對策探究

語言交際中學生需要通過“聽”來獲取信息，實現有效的溝通。現階段高中英語對于學生聽力的考察和重視力度大大提升，尤其是在高考考察聽力的大背景下，大部分高中都加強了聽力教學的研究，但局限于“聽材料，對答案”的聽力訓練方式并不見成效，學生在聽力方面還是存在障礙，做好聽力教學依然非常關鍵，對于高中生長遠的發展有重要意義。

一、高中英語學生聽力理解中的障礙分析

第一，學生英語基礎水平薄弱。聽力影響著學生對詞匯的理解，在聽力的過程中快速掌握詞匯的用法。很多高中生對英語缺乏興趣，在較大的詞匯量記憶要求下，高中生英語學習難度越來越大。一些學生在英語學習時沒有正確的發音習慣，聽到的內容和自己認知的單詞讀法存在偏差，學生難以快速做出準確的判斷。在糾結發音的短暫時間里，學生喪失了最佳的機會回答問題。例如，在高中的聽力中很多是以男女之間的對話形式展開的，聽力的題目也是從對話中挖掘的，一些對話中摻雜著很多英式英語或美式英語，學生難以在對話中獲得準確信息，這些都是因為學生英語基礎水平不扎實導致的。

第二，學生英語聽力訓練的方法不正確。英語老師需要傳授聽力的方法才能有效解決學生的聽力障礙問題，但現階段很多英語老師將教學的重點放在詞匯、閱讀或寫作當中，在聽力方面沒有給予足夠的重視。很多英語老師認為足夠多的詞匯是聽力能力的充分必要條件，忽視了學生英語學習的特點。學生的英語聽力往往是先快速翻譯成漢語再理解聽力的內容，但在有限的時間內，學生轉換的能力有限導致聽力能力的欠缺，錯誤的聽力方法下，學生往往亂猜聽力的意思，逐漸形成聽力的障礙。

第三，文化背景知識不到位。語言本身也是一種文化，不同文化形態產生了不同的語言，學生英語聽力中涉及到的文化背景知識是豐富的，用國內的習俗去學習而忽視對當地文化知識的了解，在聽力中往往會導致讓人啼笑皆非的場景。例如，比較明顯的差異是名字的寫法，中國人的名字通常是姓氏在前名字在后，相反的是，英語中的名字都是姓氏在后名字在前，在聽力過程中倘若學生對文化上的差異掌握不到位，就會形成理解上的偏差。

第四，學生對聽力存在“恐懼”心理。一些學生在英語課堂上表現不錯，詞匯量也完全達標，但一到聽力卻仿佛完全不知道意思，在這種心理上的畏懼感中，學生對待聽力部分格外緊張，但在回看聽力原文時又有恍然大悟之感。對聽力的恐懼受到了學生心理素質的影響，學生學習英語時以詞匯和語法的學習為主，做題時有充分的時間思考與解決問題，但學生聽英語的次數是有限的，對于聽力總是停留在模糊的印象中，心理上的壓力導致學生難以在考場上有準確的發揮，甚至難以達到自己的正常水平。

二、解決高中生聽力障礙的對策分析

第一，培養高中生的英語聽力興趣。一是高中生有很強的求知欲，生性活潑且好動，英語老師要把握這一點實施聽力教學，將英文歌曲融合在日常的聽力教學當中，以富有美感和動聽的音樂調動學生的情緒，感受英文歌曲中蘊含的風土人情和文化習俗，拓寬高中生的知識面。二是在選擇聽力材料時要注重多樣性，以盡可能真實的、涉及生活方方面面的材料進行聽力訓練，學生能夠在其中學習文化背景知識，用一些學生平常不太容易接觸的知識進行教學，能夠按照學生的聽力合理選擇聽單詞辨音、聽寫句子和聽故事寫意思的聽力教學方式，以期達到有效的聽力教學。三是不同高中生英語聽力基礎水平存在很大差異，英語老師需要實施針對性的聽力教育，重視課后的引導以提升全體高中生的英語聽力能力。例如，在學習高一必修一的Unit1 Friendship Reading and listening部分時，英語老師可以先播放和友誼相關的英文歌，調動學生的聽力敏銳度，激發高中生的英語聽力興趣。

第二，加強英語聽力策略的訓練。聽力訓練并不是簡單的放錄音材料、對錄音答案如此簡單，更重要的是實現聽力策略的教學。高中英語老師要適當調動和活躍學生的思維，在準確的判斷中解決英語聽力障礙問題。首先，英語老師要讓學生在聽力之前調整好精神狀態，穩定好情緒。聽力練習和其他模塊的聯系不同，有稍縱即逝的難度，需要學生精神上保持高度集中。其次，要讓學生學會進行聽前預測，學生在聽力測試開始前的幾分鐘寶貴時間里要根據選項大致判斷材料中有可能聽到的內容。另外，在聽力練習的過程中，要讓學生判斷人物背景和多個角色之間的關系。最后，在聽力的過程中對關鍵的名字和時間等內容進行標記，以便于加深印象。例如，高一必修二的Unit3 Computers學習時，老師進行聽力練習時要讓學生閱讀題目，認識到聽力材料大致是對21世紀信息技術的發展進行描述，學生能夠做到心中有數，從容面對，有效解決聽力障礙問題。

第三，強化英語聽力基本功訓練。誠然，單純注重聽力策略的教學難以根除學生在聽力方面的障礙，重視對學生基本功的訓練才是聽力能力提升的基礎。一是英語老師要在晨讀中鍛煉學生對單詞讀音的把握，在連讀、重讀和弱讀訓練中，學生認識到美式英語和英式英語讀音上的差異，提升語感。二是英語老師要讓學生不斷積累詞匯，在聽力材料的練習中實現精聽和泛聽相結合，在聽、說、讀、寫的綜合訓練中不斷提升學生英語綜合運用水平。例如，必修二的Unit5 Music教學中，英語老師可以提供給學生英語聽力錄音，學生在多遍的聽力練習中針對自己聽力中的不足及時調整和改正，強化英語聽力基本功訓練。

第四，增強學生聽力的自信心。一些學生之所以存在聽力障礙，并非英語水平較低，而是本身對英語聽力有心理上的畏懼感。英語老師首要任務是解決學生聽力上的不自信問題，例如，用一首歌曲引入聽力材料，學生在放松的心情下能夠從容面對聽力，學生取得絲絲進步，英語老師都要看在眼里，用口頭表揚的方式激發學生挑戰的信息，讓學生不再懼怕聽力，這是解決聽力障礙的重要條件。

總而言之，聽力部分是在教學中很容易被忽視的環節，新課程改革背景下，英語老師不能單純重視詞匯教學和語法教學，還要關注聽力教學，達到能夠與人用英語流暢溝通的目標。聽力的練習中，學生能夠在聽力中直接獲取英國的語言方式以及當地的文化，這對于學生在生活中的運用有著一定的幫助。教師應該重視學生的聽力能力培養，讓每一位學生在聽力這一版塊中不斷提升，在高考英語聽力上不丟分。

參考文獻：

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