高中生物自學

徐海洪

摘要：生物學是高中教育系統的重要課程，在培養和提高學生綜合素質中發揮著重要作用。特別是在新課程改革背景下，給高中生物教學提出了更高的要求。要不斷采用創新教學理念，教學方法和教學模式，為學生的全面發展打下堅實的基礎。本文分析了高中生物教學中自學——輔導教學模式對提升學生核心素養的應用價值，最后探討了新課程改革環境下高中生物教學中自學——輔導教學模式的有效開展途徑。

關鍵詞：高中生物;自學——輔導教學模式;有效的教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0225-01

新課程改革對高中生物教學提出了新的要求。它要求高中生物教學要堅持以社會需求為導向，注重學生發展，注重聯系學生的生活體驗，更加注重學生學習的主動性和意識。大大增加實踐課程，以確保學生的主觀地位得到有效反映。下面，筆者結合高中生物教學實踐，分析如何構建有效的高中生物自學一輔導教學模式，以提升學生的核心素養

1.高中生物自學——輔導教學模式的應用價值

1.1 可以更好地突出學生的主體性

隨著新課程改革的不斷深入，教師需要在課堂上確立學生的主體地位，但在傳統的高中生物課堂中，學生的主體性被埋沒。而且，教師對學生的關注度不高，教學課堂的形式也越來越固定化，學生的思維也無法得到有效發展。要想真正打破傳統的教學模式，應以學生綜合素質的培養為主體，更好地培養學生的創新精神和自主學習意識。

1.2 能夠滿足學生因材施教的基本要求

應用這種教學模式的教學的目的是幫助學生發展思維。因此，教師必須根據所有學生當前的學習情況開展教學活動。因此，因材施教可以更好地實現新的教學目標。在選擇教學內容和教學方法的過程中，教師必須充分考慮每個學生掌握的知識基礎情況，對學生有一個全面的了解，以確保在日常教學應用這種教學模式的效力。學生可以通過不斷學習以豐富他們的知識和文化，并繼續朝著更好的方向發展。

2.高中生物自學——輔導教學模式的應用策略

2.1 自主合作，開展探究教學

在新課程改革的背景下，要求對高中生物學提出新的教學要求。教師必須尊重學生的主體角色地位，將課堂歸還給學生，并采用不同的教學方法吸引學生的注意力。在高中生物課堂教學中，通過學生通過自主合作和探索積極參與教學活動，提高自主獲取知識的能力。對于高中生物教師，通過探究式教學模式，可以結合不同學生的興趣點，為學生制定不同的探究任務，引導學生進行獨立的討論和辯論。在探究過程中，教師給予適當的指導，使學生能夠仔細觀察生物現象，發現生物學問題，然后探索問題，提高學生的學習和探索能力。在探究性學習過程中，還可以根據教學內容創新問題，有效地將學生周圍的問題與生物學知識相結合，通過在課下收集資料，并進行分析，最終得到解決問題的方法。

2.2 創設問題情境，引發學生的參與積極性

“學起于思，思源于疑，發明千千問，起點是一問。”教育家陶行知先生的名言，將問題情境教學法作為優化課堂教學過程的先進教學方法。“問題情境”教學方法以“問題”為主線，通過問題情境的創造，使學生在“發現問題-提問-分析問題-解決問題-發現新問題”的過程中發展思維。”在原有知識的基礎上，自覺地構建新知識，從而激發學生創新能力的教學方法。在課堂教學中，盡可能以問題的形式呈現教學內容，引導學生學會解決問題。問題的設計應該具有一定的指導性，邏輯性，趣味性和開放性，使學習過程成為不斷提出問題、解決問題的探索過程。例如，在講“生態系統的能量流動”時，創設問題情境：“一人流落荒島，隨身攜帶玉米和一只雞，請問先吃玉米還是先吃雞才能維持更多的時間來等待救援？”學生就能在這樣的問題情境中自覺、主動地學習。學生在教師營造的氛圍的感染下，把自己設置在“我在學”的環境之中，不知不覺地進入了角色。讓學生發現問題，教師在回答問題的過程中，有意通過情景、故事、疑問、破綻等激發學生產生更多的問題，讓其說出自己的想法和看法，主動去參與學習。

2.3 善于利用生物實驗幫助學生改進自學過程，激發學生的自學思維

在傳統的高中生物教學中，大多數教師都是向學生講解一些生物的概念。實驗只是輔助概念教學的工具。在當前的生物課堂上，為了從根本上提高生物學教學質量，幫助學生激發思維，教師應該做的第一件事就是讓實驗成為課堂中非常重要的一部分。事實上，如果沒有實驗，對課堂教學內容的討論將變得非常有限，這樣會限制學生思維能力的發展，也違背了新課程改革的基本要求。

自學——輔導教學模式的運用使高中生物課堂成了以學生為核心的課堂，學生的自學能力也得到提高。如果教師能夠為實驗探究創造更多機會，他們也會讓學生獨立學習能力得到更有效的改善。

2.4 結合生活，激發學生的學習興趣

生物學與我們的實際生活息息相關，教師可以結合生活來激發學生的學習興趣。而且，在新課程改革教學下，也強調了教學生活化。為此，教師在教學中應根據教學內容引人生活實際，讓學生在生活中學習到生物知識，并利用學到的知識解決生活中的問題，加強學生對生物學知識的理解，進而激發和培養學生對學習的興趣。例如，在學習《遺傳和變異現象》這一章節時，這節教學內容與我們生活有著密切關系，在開始教學前，教師可以展示幾組父母與子女的相片，讓學生仔細觀察，提問“子女與父母之間性狀一定相似嗎？”學生帶著疑問進入到課堂學習當中，可以有效激發學習的興趣與欲望，更好的掌握知識點。

3.結語

總之，從核心素養的角度看，高中生物教師應結合核心素養的教育理念，改變只注重知識灌輸的生物教學模式。要想培養學生對生物學產生興趣，必須積極開展自主學習，與老師建立良好的師生關系，營造輕松愉快的學習氛圍。同時，我們必須根據自己的學習情況選擇適合我們的學習方法。正確的學習方法將會使我們的學習達到事半功倍。

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