敢于放手，培養有能力的學生

何湛新

【摘要】傳統意義上的教學把教學過程視為知識傳遞的過程，多采用“灌輸式”“填鴨式”的教學方法，教師成了課堂的主人，嚴重影響了學生聽說讀寫等能力的培養和提高。因此，轉變教師的育人理念勢在必得。基于此，本文對老師如何放手培養有能力的學生作了系列探討。

【關鍵詞】放手；權力；時間；空間

《新課程標準》指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”《語文課程標準》又指出，語文素養包括字詞句篇的積累、語感、思維品質、語文學習方法、習慣和識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力及文化品位、審美情趣、知識視野、情感態度、思想觀念等內容。而傳統的課堂教學把教學過程視為知識傳遞的過程，教學被理解為知識積累和技能的訓練，教師掌控著課堂，采用“灌輸式”“填鴨式”教學方法，以教師的講解、分析來包辦代替學生在課堂上能力的訓練，對于知識點和題型的講解力求滴水不漏，學生無法也不需要進行相關的思維活動。因而轉變教師的育人理念，要“轉變為以學生為本”只要強調學生是學習的主人的身份，教師課堂角色的轉變，由操控者變成學生的引導者。同時，把學習的權力、時間、空間還給學生，讓學生有充分展示思維的過程和表達思想的舞臺，讓他們在質疑問難、總結習作的方法和合作交流中提高習作的能力，同時讓課堂效果達到最優化。

一、給學生權力

在語文課堂中教給學生學習方法，全面提高學生聽說讀寫的能力，讓學生學會終身學習，是我們每個語文老師為之奮斗的目標。為了達到這樣一個偉大的目標，高高在學生之上的語文老師必須把心中的操控大權放下，把學習的權力交給學生，讓學生真正成為學習的主人，這樣學生才有了展示和發揮的空間。如放手讓學生搜集資料，搜集課文作者資料，放手讓學生開展語文課本中的口語交際活動，如：我在教人教版五年級上冊的口語交際二“濃濃的鄉情”的時候，我只是簡單地交代同學們可以先自由組隊，然后隊長安排任務，最后排練節目，結果孩子們編排了聲情并茂的節目，效果大大出乎我的意料，這個活動整整兩節課才結束，而且節目非常緊湊。最重要的是，在這個過程中培養了學生的傾聽、表達、應對、組織等能力。所以只要老師肯放權，學生的潛能完全被激發起來，特別是學生的表達能力達到空前發展，教學效果讓我們意想不到。表達能力就是學生習作能力的表現，在這次活動中自然而然地提高學生的習作能力。

二、給學生時間

老師總覺得一節課40分鐘，一轉眼就過去，經常設計的內容沒講完，下課鈴就響了。老師是非常寶貴這課堂時間的，才40分鐘，哪舍得讓學生浪費，可誰知道？有舍才有得。《語文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”我們黃埔區優質課評分標準有一條，學生練習的時間不少于15分鐘。因此我們老師應該教給學生學習的方法以后，給學生更多的時間，讓他們在“自主、合作、探究”的氛圍中獲取知識、體驗成功、激發興趣、獲得快樂。如：我在教人教版五年級上冊第三單元的說明文《新型玻璃》一課，因為這是說明文第三篇的課文，在學這課之前已經學了《鯨》《松鼠》兩課，學生已經有了學習的方法，學說明文無非就是知道文章介紹了什么、從哪些方面介紹的、用了哪些說明方法等。所以這節課一開始，我只是用了5分鐘簡單說明這次的小組合作學習的要求，剩下的時間就完全交給了學生，我讓學生以這三大點為學習目標，分小組學習，完成一個表格。最后小組內選派一個代表來講臺匯報。學生不但能在規定的時間內完成學習目標，而且對于要求掌握的知識也特別牢固，特別是那些學習“困難戶”。在完成表格的過程中，訓練了學生的理解、概括、欣賞能力，在匯報的環節，又訓練了學生的聽說能力，給學生一些時間，學生在語文能力方面收獲多多，從而大大提升了學生的語文習作能力。

三、給學生空間

第一，巧設疑問，總結習作方法。培養學生的自學能力，就是葉圣陶先生所說的培養學生“自能讀書，不待教師講”的能力。教學中，設計了一個能統領全文的大問題，通過學生的質疑，引導學生總結習作的方法。在教四年級下冊的習作三“大自然的啟示”時，當我指導完學生起題目、習作的思路，還有文章的開頭和結尾后，問學生：對于這次的習作，還有什么困難？調皮學生湯煒俊靦腆地問：“怎樣才能把文章寫長呢？”我趕緊說：“煒俊提的問題很有價值。讓我們四人小組討論這個問題，總結把文章寫長的方法，然后匯報。”學生討論聲停了后，然后學生匯報。康思敏自信地說：“我們習作老師教過我們，寫文章可以列小標題。”湯君兒接著說：“可以多用比喻句、擬人句。”郭曉琳也不甘示弱地說：“可以把文章寫具體，寫詳細。”我又趁機說：“你可不可以用舉例子的方式來說明怎樣寫具體，寫詳細？”當時剛好有兩個小帥哥到我們班修電腦。于是，她就以“我們班來了兩個人”為例。學生七嘴八舌，各抒己見，最后把原來的句子擴寫成二十幾個字的長句子。最后我說，現在誰來總結把文章寫長的方法，然后學生總結到三點：一是列小標題；二是用修辭手法；三是把文章寫具體，寫詳細。這樣，一節課下來，老師輕松，學生樂在其中。學生質疑問難的能力得到提升，何樂而不為呢？學生又獲得習作的方法。

第二，留出空白，訓練學生創作能力。《小學語文新課程標準》提到，讓學生自由、靈活地去寫作，寫出自己的所見、所聞、所感。作為一個小學語文老師都知道，學生學語文的最終的目標是學會運用語言文字進行表達。讀是一個輸入過程，寫是一個輸出過程。閱讀教學的目的最終是為了讓學生學會習作，提高學生的習作能力。通過讓學生留空寫話，寫寫我們班的“小書迷”，發揮《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》的這篇課文抓住人物的語言、神態、動作寫人“典型”優勢，使學生學以致用，舉一反三，實現讀寫結合。以求發展學生的思維，培養想象和創新能力，激發寫作興趣，促進寫作能力的提高。《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》第二個課時，我設計這樣的留白練習。

我知道我們班的孩子都喜歡上了閱讀，有些同學還成了“小書迷”，讓我們拿起筆來寫寫這些“小書迷”。（100字左右）（你可以像作者一樣從他的語言、神態、動作上去寫。）

你可以選擇一個以下的開頭：

1.星期二下午，語文老師捧了一疊《草房子》走進課室，只見……

2.只見我們班的“小書迷”×××雙手捧著《淘氣包馬小跳》……

老師長期進行這種留空白的作文練習，久而久之，不知不覺中訓練了學生的創作能力。

所以我們小學語文老師在課堂中完全可以放手，只要抓住語文教學的兩個根本目標“識字”和“讀篇”的教學，把權力、時間、空間留給學生，充分發揮學生的潛能，讓學生有更多的機會發揮，充分地表達，這樣我們學生的習作能力就會得到提高。

參考文獻：

[1]郭思樂.生本教育的意義——寫在生本教育進入第十個年頭[J].現代教育論叢，2008.

[2]曹利娟.讓語文課更有魅力[M].黑龍江少年兒童出版社，2016.