高校數學教學中“翻轉課堂”應用研究

摘要：數學是當下教育中必不可少的內容之一，高等教育也不例外。許多學者認為數學也屬于一門語言。大部分學生覺得數學較為抽象且乏味，加之傳統數學教學方式較為單調，導致學生逐漸對數學失去了學習熱情及學習興趣。因此，如何調動學生對數學的學習積極性和自主性，促使人們更好的利用數學這一語言進行交流溝通，這是值得我們深入研究的一個課題。本文首先對“翻轉課堂”這一概念進行了論述，接著對“翻轉課堂”教學方式的重要價值進行了分析，最后探討了如何將“翻轉課堂”這一教學模式應用于高校數學教學中，可供參考。

關鍵詞：數學;翻轉課堂;應用

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0269-02

傳統數學教學模式主要是由教師單方向的向學生講授數學理論知識及相關原理，學生只能被動接受，加之數學知識較為抽象、深奧，教學方式較為枯燥乏味，導致學生逐漸喪失對數學的學習熱情，數學教學效果始終無法得到明顯提升。因此，亟需創造一種較為有效的數學教學模式?！胺D課堂”完全不同于傳統教學模式，其強調發揮學生的主體地位及教師的主導地位，對于提升高校數學教學效果具有重要價值，值得引起重視。

1.“翻轉課堂”概述

“翻轉課堂”也稱作“顛倒課堂”，這一概念最早是由美國學者提出的，其認為應充分發揮學生在學習中的主體地位，努力激發學生的學習自主性及積極性，鼓勵學生充分利用互聯網技術查找相關學習資料，以提升其學習效果。“翻轉課堂”完全顛覆了傳統教學方式，其要求教師及學生對課內外的學習時間進行重新分配，通過對課堂進行翻轉，鼓勵、引導學生在課外加強線上學習，充分利用互聯網技術找尋有關課堂資料，而課內則由教師認真、詳細解答學生學習中面臨的難題及疑問，幫助他們完成課堂學習任務，同時，教師利用課堂時間組織一些相關的實踐活動，以加深學生對數學知識的內化[1]。“翻轉課堂”教學模式可有效增強數學教學的實踐性及靈活性，有助于調動學生的學習自主性，激發學生學習興趣，是對傳統教學模式的創新。

2.“翻轉課堂”教學模式的重要價值

2.1 調動學生學習積極性

“翻轉課堂”是一種以學生為主、教師為輔的教學模式，在教學過程中，學生占據著主體地位，而教師則扮演著引導者角色，通過鼓勵、引導學生課外查找相關學習資料，能夠讓學生發現學習中的難點、重點及自身不明白之處，再引導學生將查找資料中面臨的難題及疑惑在課堂中提出來，教師再針對學習的問題一一進行詳細解答，可大大增強學生的學習參與感[2]。同時，待教師為學生解答疑惑之后，學生們的好奇心也能得到滿足，這樣也可大大激發其學習興趣及學習熱情，調動其學習積極性，促使其自主參與高校數學教學中。將“翻轉課堂”教學模式應用于高校數學教學中，除了能夠增進學生與學生之間的交流互動、培育學生的團隊協作精神外，而且有助于促進學生與教師之間的溝通，對于提升其學習效率及效果具有重要意義。

2.2 改進教學方法

“翻轉課堂”是對傳統教學方式的創新，屬于一種新型的教學方法，將“翻轉課程”教學模式應用于高校數學教學中，通過鼓勵學生課前自主搜尋相關課堂資料，能夠幫助學生事先掌握一些課堂內容，而且也能給教師提供一次篩選基礎知識的機會，同時也有助于增進學生與教師之間的課堂交流，讓教師能夠加深對學生學習能力及知識掌握程度的認識，便于教師開展具有針對性的教學。在教學過程中，教師也能針對學生的疑惑及自主學習中面臨的難題進行歸納總結，并給予詳細解答，幫助學生加深對課堂知識的掌握，同時，引導并鼓勵學生在課堂積極進行討論，此種創新的教學方法不僅可以促進學生對數學知識的內化，而且有助于激發學生的創新思維、增強其實踐應用能力，真正實現學以致用，這對于提升高校數學教學效果具有重要價值。

3.高校數學教學中“翻轉課堂”應用分析

3.1 課堂準備

首先，教師應設計一段由聲音、圖片、字幕、課件及動畫等多種元素共同組成的微視頻，微視頻時長最好不要超過十分針[3]。教師所設計的微視頻應具有明顯的專題特點，先將數學教學內容劃分為多個專題，每個專題均包括多個知識點，之后再將其中某些或所有知識點整合為一個微視頻。同時，所設計的微視頻內容不可太抽象或呆板，以免學生對微視頻失去興趣。其次，教師應合理設計學習任務單。課前教師應針對學生的實際情況合理設計學習任務單，這樣可以為學生的課前自主學習指明方向，幫助學生具有針對性的查找相關學習資料，激發其學習興趣、調動其學習積極性。如課前練習題、有關的課堂資料、微視頻及那些針對課堂教學重難點提出的問題等均應納入學習任務單中。最后，教師應合理設計討論問題及測試題目。待學生完成課前自主學習之后，教師應合理設計一些測試題目，以檢驗學生的課前自主學習成果;另外，因為不同學生的數學基礎知識掌握程度及學習能力各不相同，加之不同數學課程的難易程度也各不相同，在完成自主學習之后，不可避免地會有一些學生無法正確理解或完全掌握某些數學理論或數學知識，這就要求教師針對那些內容設計一些相關的問題，并鼓勵、引導學生在課堂積極進行研討。譬如，在結束《相互獨立事件同時發生的概率》這一微視頻教學后，教師可向學生提出一些問題，如“互斥事件與獨立事件有何差別”，接著，還應結合微視頻提出一些問題，要求學生們在課堂進行研討、交流，以拓寬教學深度，幫助學生更好的內化所學數學知識[4]。

3.2 設置課堂活動

首先，積極開展作業互評。在結束課前自主學習之后，教師要檢測學生的自主學習情況，同時，還應要求學生在課堂上針對測試及課前學習開展研討，并進行互評。在討論、交流的過程中，有助于學生取長補短，學習到各種新奇、有效的鑰匙思路，同時也能及時發現自身的不足之處，及時改進。其次，重視交流研討、展示學習成果。教師為學生解答完課程重難點內容之后，學生對數學知識的認識也更深刻，這時，建議教師可設計一些拓展性練習題，鼓勵學生協同合作、加強溝通互動，共同梳理相關知識點，這樣可以讓他們更好的認識到不同知識的內在聯系。此后再要求學生組成多個小組或是獨立整理學習成果，并將之在課堂上展示出來，學習成果可以是對不同數學公式的應用心得，可以是針對部分課堂內容做出的總結，可以是課堂知識的結構圖，也可以是對部分數學原理的全新解釋等等。再次，著重解說課堂重難點。在結束作業相互評估之后，學生在課前自主學習中不可避免地會遇到一些難題及困惑，或多或少也會存在一些無法理解的內容，也有部分學生需要深入研究某些知識點，針對那些問題，建議教師可以互動形式，通過“提問一研討”這一形式來整理課堂教學重難點?；蛘咭部刹扇l式教學方法進行講授。最后，強調知識延伸。在講解完某節課的知識重難點之后，教師還應在此基礎上適當進行知識延伸。譬如，在開展“初等數論課程中同余知識點”這一課程學習時，教師可將《數書九章》中的“大衍求一術”與《孫子算經》中的“物不知數”等知識融入課堂教學中，以拓寬學生的知識面。

3.3 課后反饋與評估

在結束課堂教學之后，教師可采取訪談或調查問卷的方式來得知學生對教學模式的認同情況，根據學生所反饋的信息，可確定學生是否認可此種教學模式以及此種教學模式的教學效果，再依據這一結果，可及時對課堂教學進度及課堂內容設置進行調整。另外，教師也可根據學生在課堂教學中的團隊協作及自主學習狀況來評估學生，同時也可發現學生參與課堂教學的積極程度以及課堂教學模式的實用性，這便于教師及時發現教學中存在的不足之處，及時加以改進。

4.結語

綜上所述，“翻轉課堂”是對傳統教學模式的顛覆，將之應用于高校數學教學中，不僅有助于調動學生的學習積極性，而且能夠使教學方法得到有效改進，是提升高校數學教學效果的一種有效手段。在課前準備時期，通過合理設計微視頻，提出相關問題，鼓勵學生利用互聯網技術查找相關資料，可有效激發學生的學習興趣、調動學生的學習自主性;在開展課堂教學的過程中，教師應重視課堂學習討論，鼓勵學生相互交流、討論，取長補短，同時還應強調課堂知識的延伸，以拓展學生的知識面;課后反饋與評估也是值得重視的一項內容，根據學生的課后反饋與評估，可及時發現課堂教學中存在的不足之處，便于及時進行調整?？傊胺D課堂”是一種較為有效的教學方式，具有重要的現實價值。

參考文獻：

[1]任媛，金斯琴圖雅.“翻轉課堂”在高校數學基礎課程教學中的應用研究[J].數學學習與研究，2018（19）：32.

[2]卓毅，植華清.高校小教專業數學實踐課程實施翻轉課堂模式的教學探析[J].赤峰學院學報（自然科學版），2018，34（06）：155-157.

[3]鄧勇.基于翻轉課堂的高校數學課程教學模式研究[J].教育教學論壇，2017（31）：171-172.

[4]吳艷秋，鄒黎敏，彭揚.“翻轉課堂”在高校數學基礎課程教學中的應用研究[J].亞大教育，2016（07）：52.

作者簡介：李婉（1982年6月），性別：女，民族：回，河南省南陽市人，學歷：碩士研究生，職稱：助理講師，單位：南陽農業職業學院，單位郵編：473000，研究方向：高等數學教育教學與應用。