小學英語課堂提問技巧探討

黃天珍

【摘要】隨著新課程標準改革的逐步推廣和深入發(fā)展，我國對各個地區(qū)的小學教育越來越重視。小學教育是學生第一次接受正式性的教育，對學生以后的思維發(fā)展和綜合能力有著非常重要的影響。因此，在現(xiàn)行的教育體制范圍內(nèi)，越來越重視小學教育。本文旨在研究小學英語課堂的提問技巧，希望能夠推動英語學科更好更快的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學英語；課堂提問；技巧

一個充滿張力、積極向上的課堂氛圍，不僅應(yīng)該具有循序漸進的課堂教學環(huán)節(jié)，還需要老師關(guān)注到每一個細節(jié)。在小學英語課堂的教學過程當中，許多教師經(jīng)常采用簡單的問答形式進行教學，小學生的注意力集中時間不是很長，簡單的重復(fù)性問答會使學生感到枯燥和無聊。因此，這就需要老師研究教學的具體環(huán)節(jié)——提問，有效克服提問的盲目性和隨意性，通過提問培養(yǎng)學生的溝通和表達能力。

一、小學英語當前的教學現(xiàn)狀

根據(jù)對小學英語課程的現(xiàn)狀進行分析和了解之后，我們發(fā)現(xiàn)雖然英語教師能夠結(jié)合新課改標準推行的新型教育理念進行教學，但是仍然存在著很大的問題和不足，需要在日后不斷反思，不斷完善，進而提升自己的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。小學生初次步入課堂，對萬事萬物都有著強烈的好奇心，在課堂上如果老師不采取新穎的教學方法和學生喜聞樂見的教學活動，學生很容易走神，既不利于教師傳授基礎(chǔ)知識，也不利于學生學習。而提問是教師組織課堂必不可少的一項環(huán)節(jié)，通過提問的方式，教師不僅可以檢查學生對所學知識的掌握程度，而且能夠在一定程度上啟發(fā)學生的心智，培養(yǎng)學生的思維能力。但是通過對日常小學英語課程的跟蹤和分析之后，我們發(fā)現(xiàn)許多英語老師在課堂當中往往采取的是重復(fù)性較強、較為單一的提問方式，不能有效地激發(fā)學生學習英語課程的興趣和主動性。因此，教師應(yīng)該分析學生的興趣特點和個性化特征，選取學生喜愛的提問方式，提問內(nèi)容要針對性強，富于幽默感，調(diào)節(jié)課堂氛圍，有序地進行英語課程教學，進而提高學生的英語水平。

二、小學英語課堂提問的技巧

第一，有效避開無效提問。在日常對英語課程進行調(diào)研之后，我們發(fā)現(xiàn)許多老師往往在課堂當中采用簡單的yes/no來提問問題。當一節(jié)課結(jié)束以后，課堂氛圍雖然看著很活躍，老師在不停地問，學生在不停地打，但從事實上來看，并沒有充分地調(diào)動學生的思維。例如，一位英語老師在學習第五課的內(nèi)容時，書本上出現(xiàn)的是一個男孩兒和一個女孩兒相互交流的畫面。老師問道：“How are you？”課堂中，學生都在相互溝通和交流，沒有積極開動大腦思考，只是條件反射性地回答老師“yes/no”，對于學生是沒有任何鍛煉的效果。相對于同樣的教學內(nèi)容，另一位教師提問，學生回答到“I'm fine，and you ？”教室里頓時非常熱鬧，有的學生在相互交流，還有的學生爭得面紅耳赤。同學們面對同樣的畫面，開動大腦，充分發(fā)揮著想象力，有著不同的答案。這樣的提問對于學生是充滿意義的，能夠獲得非常不錯的效果。

第二，虛擬式提問。在小學英語的具體教學過程中，教師可以根據(jù)書本內(nèi)容，適時拋出一些具有虛擬性的問題，讓學生進行獨立思考，可以幫助學生提供思考的新角度。培養(yǎng)學生的新思維，通過對各種觀點的相互比較，讓學生意識到正確的思維方式和思維選擇是什么，明白自己的觀點錯在什么地方，在日后還需要在哪些地方做補充和完善。這樣不僅能夠讓學生自然而然地接受正確的觀點，而且能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維和表達能力。比如，在提問時用“Could you tell me？”“May I ask you？”等，表達不同意見時用“Sorry，I am afraid.”學生回答問題時說“Thank you”，這些用于日常的禮貌用語不僅能夠給予學生一個寬松愉悅的學習氛圍，而且能夠讓學生感受到在學習的海洋里，老師同學生是平等的地位。學生在課本里以及老師身上所學到的關(guān)于美的知識和行為都會深深地印在他們的腦海里，同時潛移默化地運用到自己的日常生活中。

第三，為學生創(chuàng)設(shè)提問的情景。善于為學生設(shè)置情景教學，鼓勵學生的主動性和創(chuàng)造能力。在具體的教學過程中，可以讓學生分角色扮演，讓學生在互相交流的過程留下深刻的印象。教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，給學生創(chuàng)造自由的學習環(huán)境。在情景對話中，讓學生可以在原有故事的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象能力，創(chuàng)設(shè)不同狀況的前景，通過自己口述以及動作將內(nèi)容表演出來，不僅能夠鍛煉學生的口語能力，而且能夠充分培養(yǎng)學生想象力，增強學生學習英語課程的主動性以及趣味性。任何教學過程都是雙邊活動，主體是學生，老師是引導(dǎo)。教師如果能夠采用豐富、形象、生動有趣的語言進行教學，可以有效激發(fā)學生學習興趣。教師在教學課堂當中采用優(yōu)美、抑揚頓挫的語調(diào)進行課文范讀時，可以極強的感染力影響學生。教師在課堂當中優(yōu)雅的教態(tài)以及真摯的感情都能感染到學生。以課文The Rooster and the fox為例，教師可以選取兩個學生分角色表演教師充當旁白，敘述故事發(fā)生的背景以及主要內(nèi)容。根據(jù)不同的聲調(diào)語言來表現(xiàn)對話，讓學生能夠直觀地體驗到狐貍的狡猾和聰明的公雞。通過辨別兩種不同音調(diào)的語言和聲音，可以讓學生更加真切地分辨狐貍的狡猾和公雞的聰明，真正感受到音樂語言的美，在提高學生審美能力的同時，能夠讓學生在學習中獲得樂趣。

第四，合理把握提問的時機。做任何事情，準確把握好時間，在一定程度上能夠決定是否成功。針對英語課堂上的提問也不列外，在英語的具體教學過程當中，除了教師要有針對性地把握提問內(nèi)容，方式以及提問技巧之外。還應(yīng)該很好地把握提問的時間。我認為小學英語課堂提問的時機選擇主要有三個階段。首先是在新課開始之前，教師可以有針對性地提問學生過去學習的舊知識，或者對學生新學的內(nèi)容進行引導(dǎo)性的提問，有利于教師更好地把握后續(xù)教學進程和引導(dǎo)學生深入學習。其次是在授課期間，教師有選擇性地提問，可以集中小學生的注意力。老師要不斷探索新的教學方法，不斷引導(dǎo)和啟發(fā)學生，促進學生融入課堂，幫助學生更好地理解教學內(nèi)容，加深印象。最后的提問時間是在課后復(fù)習時，教師可以對已經(jīng)學習過的內(nèi)容進行提問，一方面幫助學生鞏固復(fù)習舊知識，另一方面幫助學生更好地記憶相關(guān)知識點，打好基礎(chǔ)。

綜上所述，由于小學生這一群體剛步入學校進行正規(guī)性的生活，有著特殊性，因此在英語課堂的學習過程當中，教師應(yīng)該多觀察小學生的心理特點和興趣愛好，選擇學生喜聞樂見的提問方式，有針對性的提問，并在提問后對他們的答案進行點評。教師應(yīng)該在具體的英語教學過程當中，更多的引導(dǎo)和激勵，只有這樣才能夠幫助學生樹立學習英語課程的自信心，充分調(diào)動積極性，師生相互配合，更好地學習英語課程，并掌握這一門語言。

參考文獻：

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