泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下開放教育學(xué)習(xí)模式探究

于娜

摘 要：所謂泛在學(xué)習(xí)，是一種擺脫局限的理念，在現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)時代背景下，泛在學(xué)習(xí)理念的融合，更是幫助教師與學(xué)生雙方擺脫壓力，加快教學(xué)效率，達成教學(xué)目標的有利途徑，建立起泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間會得到充分拓展，教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力能夠分散開來。為此文章將思考泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的開放學(xué)習(xí)模式，以此推動教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí)；開放教育；學(xué)習(xí)模式；

泛在學(xué)習(xí)是一種滲透生活、擺脫時間、空間等局限的拓展性學(xué)習(xí)理念，將這樣的理念滲透進教學(xué)過程中，能夠營造更加開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是在信息時代，泛在學(xué)習(xí)理念能夠進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，特別是對于高職管理專業(yè)的學(xué)生來說，未來將要對口的是管理崗位，所以更要懂得如何對時間與任務(wù)進行規(guī)劃，而不能一直依賴他人的引導(dǎo)。因此文章將對泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的開放性學(xué)習(xí)展開討論，以供實際教學(xué)參考。

一、泛在學(xué)習(xí)概念

所謂泛在學(xué)習(xí)，譯作U-Learning，也可稱作無縫學(xué)習(xí)，簡單來說，是一種無處不在的學(xué)習(xí)方式，目標是每時每刻都要針對知識達成溝通，在任何地方、任何時間都能學(xué)習(xí)，都能獲取信息，這是與當今時代背景相符合的學(xué)習(xí)理念，在信息時代下，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠為泛在學(xué)習(xí)提供條件，而泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的建立能夠確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，在任何地點、任何時間都能學(xué)習(xí)，都能展開知識討論，進而得到更理想的學(xué)習(xí)成果。即是說學(xué)生要高效學(xué)習(xí)，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境能夠讓學(xué)生的

學(xué)習(xí)思想與學(xué)習(xí)方式都體現(xiàn)出開放性特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。泛在學(xué)習(xí)是以人為核心、以任務(wù)為焦點的學(xué)習(xí)思想，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生所關(guān)注的，不再是教師的要求，不再是分數(shù)，而是學(xué)習(xí)任務(wù)與目標，也并非外圍的學(xué)習(xí)工具亦或是環(huán)境。這是一種自主行為，掌控者是學(xué)生，整個過程出于學(xué)生的自主意志， 擺脫了來自課堂與教師的局限，學(xué)生的收獲更多，學(xué)習(xí)態(tài)度也更積極。 在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下， 學(xué)生可以依照自身的情況以及需求去探索各自所需要的信息，在這樣的開放性環(huán)境下，開放學(xué)習(xí)的目標自然能夠達成，學(xué)生可以轉(zhuǎn)換不同的方式去思考，采取更多方式，從更多途徑去獲取知識，無論是在課上還是課下，是針對教材內(nèi)的內(nèi)容還是教材以外的相關(guān)內(nèi)容，都可以展開探索，即是在知識的獲取與應(yīng)用的方式上都會有所轉(zhuǎn)變。為了打成這樣的局面，教師必須要首先意識到泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，并且利用這樣的環(huán)境去培養(yǎng)學(xué)生的開放性學(xué)習(xí)想學(xué)習(xí)意識及習(xí)慣，這是當代教學(xué)領(lǐng)域至關(guān)重要的課題，

二、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的開放性學(xué)習(xí)要點

合理制定學(xué)習(xí)任務(wù)與計劃

學(xué)習(xí)任務(wù)是自主學(xué)習(xí)的依據(jù)，學(xué)生要開展自主學(xué)習(xí)，必須要首先明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，制定出一個合理的計劃，將學(xué)習(xí)的時間、強度與內(nèi)容分配好，循序漸進的完成，這是自主學(xué)習(xí)的首要目標，而不能始終依靠教師給出的計劃去學(xué)習(xí)。但是學(xué)生在以往的應(yīng)試教學(xué)環(huán)境下，一直以來習(xí)慣于被動完成教師給出的任務(wù)，所以很難明確實際制定學(xué)習(xí)任務(wù)與計劃的要點，因此在初期教師依然要循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生掌握要點，學(xué)生后續(xù)的自主學(xué)習(xí)才會更加順風(fēng)順水。在初期教師可以利用微課視頻去引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生掌握一個知識點學(xué)習(xí)的時間，掌握知識重點，久而久之，學(xué)生掌握規(guī)律之后，即便接觸到新的知識點，也能夠自主展開分析，通過分析制定更加合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，做好學(xué)習(xí)規(guī)劃。之后教師便應(yīng)當逐步撤出，給學(xué)生更大的空間去思考，去嘗試，對于學(xué)生所制定的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及實際的落實情況，教師可以加以了解，但同時要考慮到學(xué)生依然有進步的空間，所以不應(yīng)過于主觀苛刻的評價學(xué)生制定的計劃或是任務(wù)，而是要利用詢問、引導(dǎo)的話術(shù)幫助學(xué)生明確當前自己制定的學(xué)習(xí)計劃或是任務(wù)是否存在問題。例如教師可以融合管理相關(guān)的案例去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的知識點認知誤區(qū)，這樣一來學(xué)生在制定任務(wù)時一些不明確的部分便能夠得到解答，例如許多學(xué)生對于部分容易混淆的管理學(xué)概念，通常會混為一談，在制定學(xué)習(xí)計劃時也并不會將相近的概念區(qū)分開來學(xué)習(xí)，也不會將兩者的對比納入計劃當中，教師便要幫助學(xué)生明確兩者的差別，進而修正學(xué)習(xí)計劃，這樣便能夠避免學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃過于籠統(tǒng)混亂。

體現(xiàn)針對性

針對性是泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下開放學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢所在，學(xué)生通過自主的任務(wù)制定以及目標制定，能夠制定更加符合自身學(xué)習(xí)需求的計劃，但是首要條件是學(xué)生需要有正確的自我認知。學(xué)生要明白自己的優(yōu)勢、問題各在哪里，而不是單純的跟著教學(xué)進度走。因為統(tǒng)一化的教學(xué)進度，并不能讓每個學(xué)生都適應(yīng)。因此教師需要首先幫助學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)需求。為了讓學(xué)生加深自我認知，真正認識自己，可以利用心理測驗、專業(yè)知識測驗以及就業(yè)傾向測驗等不同的測試去幫助學(xué)生了解自身的概況，這樣有利于后續(xù)的自主規(guī)劃。通過對于自身訴求的探索，學(xué)生能夠了解到后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當側(cè)重什么，應(yīng)當強化哪一方面。例如學(xué)生的性格較為內(nèi)向，那么之后的學(xué)習(xí)過程中便要掌握如何做好與他人（包括同事與客戶等）的溝通交流以及關(guān)系協(xié)調(diào)，可以利用模擬演練去強化，而學(xué)生的眼光過于狹隘，不能真正把握管理重點，則要改革管理以思想，應(yīng)當著重于管理決策案例的學(xué)習(xí)。明確學(xué)習(xí)與自我完善的方向，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才會向著正確的方向前進。

做好評價

學(xué)習(xí)評價是學(xué)習(xí)過程中必要的一個環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生在其他時間的自主學(xué)習(xí)不應(yīng)受到教師的過度干預(yù)，但是教師、同學(xué)以及自身的評價，有助于幫助學(xué)生總結(jié)當前的學(xué)習(xí)成果，明確后續(xù)的學(xué)習(xí)方向，重要性不可忽視。需要注意的是教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展開評論時，應(yīng)當以學(xué)生為主體，而非單純表達自己的見解，要通過提問的方式了解學(xué)生的管理觀念、學(xué)習(xí)過程中的思考邏輯等等。這樣才能讓學(xué)生感受到自己并不是在單方面夸夸其談，而是根據(jù)學(xué)生的思路去進行分析，最終得出評價結(jié)果。在學(xué)生開展互評的過程中，教師需要掌控秩序，在評價脫離正軌時及時挽回局面，避免學(xué)生過于隨意的發(fā)言打擊他人。而學(xué)生的自我評價過程中，教師則應(yīng)當完整傾聽學(xué)生的表達，之后再提出自己的見解，給予學(xué)生充分的表達自由。

結(jié)語：

所謂泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，并不是一個十分抽象、難以理解的概念，其本質(zhì)是以學(xué)生主體地位以及認知主動權(quán)為基礎(chǔ)的教學(xué)理念。在職業(yè)教學(xué)體系當中，這樣的理念能否得到體現(xiàn)，更決定著學(xué)生未來能否在工作過程中獨當一面。文章基于高職管理學(xué)教育思考了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的開放學(xué)習(xí)要點，望體現(xiàn)出實際參考作用。

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