部編本初中語文民俗文化活動教學研究

陳小婷

【摘要】整合部編本初中語文教材（七～九年級）中的課內閱讀、課外古詩詞誦讀、寫作、綜合性學習、口語交際中涉及民俗文化的部分，通過設計11個專題學習和活動教學個案，拓展學習深度與廣度，提高學生自主學習與綜合學習的能力，提高學習興趣和傳統文化素養，讓學生形成自主、合作、探究的學習方式，培養多渠道搜集信息能力、觀察感受能力、人際交往能力、組織策劃能力、互助合作能力、系統自信的表達能力。

【關鍵詞】初中語文;民俗文化;活動教學

《全日制義務教育語文課程標準》提出“語文綜合性學習”，與“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”同等地位，這是語文課程改革的一個新突破，更是語文課程改革的一個亮點。部編本初中語文教材中綜合性學習貫穿于整個初中學段，每冊書有3個綜合性學習內容，超過一半的綜合性學習是植根于我國民俗文化或者涉及民俗文化。

民俗文化是非物質文化遺產主要的組成部分，對蘊含豐富教育意義的民俗文化進行深入的價值分析研究，具有深遠意義。基于此，部編本語文教材在編寫時也側重選取關于民俗文化的課文以及在綜合性活動中安排了研究民俗文化的內容。貫穿于整個初中學段，分別安排在第二、四、六單元。七年級上冊有“有朋自遠方來”“少年正是讀書時”“文學部落”。下冊有“天下國家”“孝親敬老，從我做起”“我的語文生活”。八年級下冊有“地球，人類的家園”“我們的網絡時代”“君子和而不同”。下冊有“人無信不立”“古詩苑漫步”“身邊的文化遺產”。九年級上冊有“走上辯論臺”“君子自強不息”“評選年度班級之星”。下冊有“歲月如歌，我的初中生活”“戲劇大舞臺”。每冊書就有3個綜合性學習內容，縱觀這些主題，超過一半的綜合性學習是植根于我國民俗文化或者涉及民俗文化。因此，民俗文化活動教學是部編本語文教材的綜合性學習活動中的重要方式。

一、民俗文化活動教學的初步構建

1.活動教學的目標

知識目標：通過課內教學立足教材，夯實課內知識;通過主題活動，輻射至課外知識、生活知識、民俗文化知識。

能力目標：形成自主、合作、探究的學習方式，培養多渠道搜集信息能力，觀察感受能力、人際交往能力、組織策劃能力、互助合作能力、系統自信的表達能力。

情感目標：了解中華傳統民俗文化，達到知風俗，懂禮儀;尚文化，樂語文;戀家鄉，愛祖國。

2.活動教學的具體內容與進度安排

七年級：1.“詩中有季節”結合七年級第一單元主題“四季美景”，同時結合季節與節氣的關系，了解貫穿中國勞動人民生活風俗和文人墨客創作題材元素的節氣知識，品味中國文學作品中獨特的季節情愫。相關的課文有《春》《濟南的冬天》《雨的四季》，相關的詩歌涉及四季的有《觀滄海》《次北固山下》《天凈沙秋思》《江南逢李龜年》《秋詞》《夜雨寄北》《春夜洛城聞笛》《晚春》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，涉及節氣的有《行軍九日思長安故園》（重陽）、《游山西村》（立春后第五個戊日）、《約客》（立夏后數日）。開展的活動有“二十四節氣（四季）詩配畫”手抄報展示，根據季節或節氣特點以及詩文內容想象補充圖畫;“家鄉的味道”——節令風俗介紹會。學生由此知風俗，愛家鄉。

2.“君子之交”結合七年級綜合性學習“有朋自遠方來”、課文《陳太丘與友期》《論語》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《杞人憂天》，可拓展至七年級下冊《孫權勸學》《鄧稼先》《約客》，探討中華民族精神中的朋友之誼，開展的活動有“讀朋友之誼，說君子之交”演講會，學生因此懂禮儀，尚文化。

3.“春節與春聯”利用寒假春節契機，結合春節和對聯知識（古典詩歌中的對仗），了解春節習俗與文化，學寫對聯書法，傳承中華語言文化傳統。開展活動有“春聯知識手抄報與分享會”“百聯迎新現場書法活動”，由此知文化，樂語文。

4.“家國情懷”結合七年級下冊課文第一單元“群星閃耀”、第二單元“家園情懷”、第六單元“科幻探險”以及部分古典詩歌如《登幽州臺歌》《己亥雜詩》以及綜合性活動“孝親敬老”“天下國家”，由家而國感知中華民族獨特的家國深情，形成念家愛國的深厚情懷。無數閃耀的群星都曾用一封家書表達“家園情懷”，用閃耀的事跡奉獻國家。因此可以拓展至《傅雷家書》，開展的活動有“寫一封家書”展示活動以及“我崇拜的愛國名人”演講會，從語文，而愛祖國。

八年級：5.“嶺南園居”“珠水古橋”結合八年級上冊說明文單元知識和下冊綜合性活動“身邊的文化遺產”，通過實地調查，拍攝視頻，走訪群眾，纂寫調查報告與事物說明文，介紹具有民俗地域特色的建筑，思考這些古舊建筑的保留保護與現代化城市文明的矛盾，培養對家鄉民俗文化的熱愛。開展的活動有“嶺南園居”“珠水古橋”調查報告會。學生不僅學語文、知文化，還愛家鄉，引思考。

6.“和而不同”結合八年級上冊綜合性學習“君子和而不同”第六單元主題“情操與志趣”以及下冊《大道之行也》《桃花源記》，探討“和而不同”的思想，學習古人“以和為貴”的人際交往的方式和對待世界的哲學態度。開展的活動有“和傳千古”課本劇表演，從而懂禮儀，尚文化。

7.“端午與民間慶典”結合八年級下冊第一單元“民風民俗”九年級下冊《屈原》，了解端午的由來與文化，比較不同地域的慶典方式，進行的活動有改編課本劇《屈原》，介紹本地特有的端午慶典方式手抄報。

8.“清明寄哀思”結合清明習俗和山水游記作品，開展中國傳統節日的文化民俗介紹，開展的活動有“詩意清明風箏制作活動”。

9.“中秋與秋思”結合“古詩苑漫步”綜合性學習，整理歸納表現“思家”主題的古詩，感知古人秋思的情愫，進行的活動有“古詩詞競賽”。至此湊齊了中國傳統四大節日，也基本共同體現了民俗文化的主要風貌，通過這四大傳統節日民俗文化的活動教學，學生知風俗，懂禮儀;尚文化，愛語文。

九年級：10.“中國文人與儒佛道”結合八年級下冊第六單元“情趣與理趣”及古詩、九年級上冊第三單元“游目騁懷”、“君子自強不息”綜合性學習，探討中國文人的精神構成，開展“中國文人與儒佛道”的辯論會。（九年級下冊部分詩歌如《定風波》等體現蘇軾儒佛道于一體的作品由于進度所限，可以在活動結束后再加深認識，也可提早了解。）這個活動教學引導學生用思辨的眼光去認識文學大家，所以在上述能力的培養上，更強調思想的獨立，表達的自信。

11.“再現經典”課本劇結合九年級下冊第二單元“人物畫廊”第三單元“家國之思”第六單元“浩然正氣”改編課本劇，學習古代語言表達方式和用語習慣，展現愛國情懷，達到樂語文，愛祖國。

二、民俗文化活動教學的必備要素

1.調查先行，確定活動教學的側重點

以“清明寄哀思”為例，前期進行了清明知識的問卷調查，得知對于清明節的習俗與寓意很多人對都只有較通俗的了解而對寒食節、放風箏的寓意、紀念介子推這些深層的內涵了解不多。這對于我們制定活動方式和活動要求有了明確的指向。

2.保證小組分工的落實與資料的實地考察性

以“嶺南園居”“珠水古橋”為例，活動教學中為保證全員參與，避免內容失實，作了如下的要求：要求使用小組分工表;要求實地錄像并設定入鏡主持人不少于2人;要求采訪群眾并錄像;要求全體組員實地合照。這些要求使得學生真正到達現場，保證了求真、求實、團結、協助的探究態度。

3.活動的成果呈現具備展示性

活動性教學的成果呈現不是通過考試、分數、等級的方式呈現的，量化的缺乏深度與廣度的呈現方式并不能體現探究的趣味性和實用性。呈現的方式多種多樣，例如影像播放、調查報告、宣傳畫報、頌唱表演……使研究成果具有可觀性、綜合性、審美性。例如在“二十四節氣詩配畫”活動中，作品用宣傳海報的方式展示，也通過頌唱節氣詩歌展現，更可制作成視頻影像把音畫結合呈現，都具備觀賞性和審美性，更綜合了各種技術手段。又例如《說明文活動教學》中的“嶺南園居”和“珠水古橋”，研究成果采用視頻、圖片、幻燈片方式呈現，甚至制作成網頁推文，其研究成果必須具有知識性的同時也要講求豐富的展示技巧、悅目的審美效果。

4.教學評價具備學生主體性

教學評價重視學生的探索過程，注重在實踐中培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作能力和團隊精神，過程中學生的進步是評價的核心。所以學生是評價的主體，學生的進步是評價的指標。如有的同學在小組活動實踐階段合作性不足，通過中期評價，學生探究活動中的不足，開展自我評價和相互評價，反省自我找到解決的方法，之后的探究活動中小組的合作性得到提高，使得學生的主體性得到體現，自主性得到提升。這得益于活動中有效設置了學生自評互評環節，發揮了學生的主體作用。

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