淺談榜樣效應在小學班級管理中的作用

潘逸

一、案例描述

小明是三年二班的一名插班生，這個學期剛從隔壁小學轉學過來。開學到現在，他在班上各方面的表現都不是特別突出，是一個沉默不愛說話的孩子，從不主動跟班上的其他同學打招呼和玩耍，更不愿意幫助他人。

前不久，學校收到了要接受上級督導的任務后，全校的清潔活動便如火如荼地開始了，由于清潔范圍比較廣，需要全班出動，當我向班里的學生說出我的任務后，大家都爭先恐后地舉手說：“老師，我來，讓我來！”只有小明一個人似乎事不關己一樣，默默地坐在自己的位置上看著漫畫書，仿佛在心里默念：“切，我才不幫忙呢！”雖然這種事情在小明身上已經屢次發生，我作為班主任也曾多次找他溝通，跟其父母溝通，但都無濟于事，沒能幫助小明改變這一現象。 下課后，正當我走過學校宣傳欄，心里一直思考著怎樣才能更有效地幫助小明的時候，我看到了一幅“家有一老，如有一寶”綜合實踐活動照片，使我突然有了靈感。“家有一老，如有一寶”綜合實踐活動是我校開展的一次敬老實踐活動，這幅圖片是部分學生代表給學校附近的孤寡老人送溫暖的照片，他們幫助老人收拾屋子，幫助老人捶背等。其中就有一名學生是來自我們自己班的。是啊！何不利用榜樣的力量來感化小明呢？第二天，我開展了“尋找身邊的榜樣”的主題班會。我讓學生們都說一說自己覺得身邊有哪些自己敬佩的榜樣？有的敬佩學習成績優秀的陳琳，有的羨慕有極好運動細胞的張鵬…… 我見時機成熟，便播放了一個“家有一老，如有一寶”綜合實踐活動中同學們幫助孤寡老人掃地做家務的視頻。不知為何，也許都是身邊認識的好朋友的緣故，孩子們都看得津津有味，我發現小明也正十分認真地看著錄像，“原來這段視頻真的激發了他的興趣”。我心想。看完視頻后，我趁熱打鐵，啟發學生說：“其實，榜樣不一定只存在于書里，在我們身邊就有許許多多的好榜樣，正如視頻當中幫助老人家的同學們，這何嘗不是我們學習的好榜樣呢？他們不怕辛苦不怕累，樂于助人，并善于用自己的實際行動貢獻出自己力所能及的一份小力量，被評為我們學校的‘美德小達人’，其中就有我們班的驕傲——小麗同學。”同學們紛紛把佩服的眼光投向了小麗。而當我把目光投向小明的時候，他若有所思般低下了頭，好像悟出了什么道理似的。果不其然，第二天上學一大早，我遠遠朝著我們班的方向望去，看到了小麗在掃地，小明在幫忙倒垃圾，他看到我時，嘴角露出了靦腆的笑容。我摸了摸他的頭，在他耳邊輕輕地說了一聲：“你今天特別優秀，明天繼續，好嗎？”回到辦公室，我發現我的桌面上放著一張紙條，寫道：“老師，我要會做一個樂于助人的好孩子！看完后，我的心里美滋滋的，似乎一塊大石頭落了地。我也好像給自己上了一節課般：“原來榜樣的力量可以如此強大！”

二、案例分析

班級管理在一個學校的各項任務中占據了舉足輕重的地位。班級又是一個學校組成的基本單位。對一個班級的具體管理直接影響了一個班的教學質量水平和學生的全身心健康發展。小學生具有年齡小，自我控制能力低等特點。在班級的管理上，教師無法做到面面俱到，在班級管理中，教師會面臨各種各樣的問題，因此榜樣的示范作用是是促進班級管理一種行之有效的教育管理方法。以下主要從如何利用榜樣作用進行小學班級管理進行相應的闡述。

1.學生行動規范需要榜樣來引領

班級管理要有榜樣的引領。作為教師，如果單靠自己的嚴厲來管理學生是遠遠不夠的，時間長了學生會產生逆反心理，也不能打心底里信服你。如何在老師離開了班里學生們還能乖乖遵守紀律呢？通過借助榜樣的力量使同學們有了學習的對象，前進的方向。當學生們在班里有了自己的榜樣后，即使他不知道在什么時間做什么事，看到榜樣在身邊指引著方向，他們就會立刻跟著行動起來，有樣學樣，榜樣學習，他也學習，當一個學生把注意力集中在學習上時，不僅是學習成績，學習能力也會慢慢提升。

2.正確的集體輿論促進良好的班風

一個良好的班風促進一個成功的班級管理。良好的班集體必定有良好的班風。那么，形成正確的集體輿論便是培養良好班風的重要環節。它可以激勵、感染和約束班集體的每一個成員。讓他們都能合理、正面地去評價學習和生活中發現的一些現象。如，班主任利用班會課引導學生要學會相互幫助，不說怪話，那么當有班里同學出現困難時，孩子們就會互幫互助，而不是笑話對方，相互擠兌。一個相互幫助，相互合作的良好班風必定促進良好的學風，教師的班級管理工作的開展也會更加井然有序。

3.引領集體有共同的奮斗目標

一個有強大凝聚力的班集體必定有著共同的奮斗目標和奮斗方向，一個沒有共同奮斗目標和方向的班集體則是一潭死水。學生們都會在這潭死水中迷失方向、迷失自我，丟失了正確的人生觀和價值觀。因而，教師在班級管理中務必要使每一個班集體都有一個奮斗目標，在實現班集體奮斗目標的過程中，對每個班集體進行適當的獎懲和評比，讓每個學生都看到自己為集體的這個目標努力奮斗的痕跡從而調動學生的積極性，提高個人責任心，集體榮譽感和光榮感。這對促進班級管理起到了極大的作用。

4.根據小學生的發展需要，不斷豐富榜樣的形式

在班級管理中，豐富榜樣的形式和范圍能激勵每一個學生都積極參與，促進學生的身心健康發展，而不僅僅只是少部分人的參與。

在傳統的教學過程中，標兵榜樣的評選存在一定的不合理性：只有一部分成績優秀的學生參與評選，而對于成績較弱，但是在其它方面有卓越表現的，如在文體類有突出表現；在遵守學校規章制度；在家積極幫助家長做家務；在學習較弱的基礎上逐步有進步的卻“熟視無睹”，這樣不合理的評選方式，會很挫傷學生參與班級建設的積極性。合理的“標兵榜樣”評選應該是這樣的：一個學生不一定要學習成績好，他可以有各種各樣的突出表現，除了學習好，他還可以守紀律、講文明、懂自立、善自強……從小學生的德智體美多個方面幫助學生初步形成正確的人生觀與價值觀，同時培養學生良好的行為習慣，樹立“班級光榮我光榮，我為集體爭光榮”意識，擴大“標兵”的范圍，豐富“榜樣”的形式，讓每個人都看到自己的閃光點，改正自己的薄弱點，學習他人的優點，人人爭當“班級好榜樣”。

5.發揮教師的榜樣示范作用

“德高為師，身正為范。”對于小學生來說，教師是學生最權威，最真實的榜樣，因為學生對老師有一種敬畏和崇拜的心理，教師并成為了學生最直接，最直觀的榜樣。因此，在班級管理中，老師要充分發揮自己的帶動作用，不僅要傳授知識與技能，更要用自己的實際行動給學生做出最好的示范，不斷激勵學生學習“真善美”。教書先育人，老師的一言一行都會潛移默化地影響每一位學生，教師要時刻注意自己的言行舉止，為學生做第一榜樣。

三、結束語

綜上所述，學校是一個教書育人的地方，而班級又是學校中使學生學習知識，培養品德最基本的單位。針對小學生的身心發展特點的班級管理的特性，我們發現小學生判斷能力低，但模仿能力較強，在他們的成長過程中，極其容易收到外界環境的影響，因而，教師在進行班級管理中應該發揮榜樣的作用，從教師本身到班干部再到班里的每一位標兵，讓學生被榜樣的精神深深地鼓舞著。有了榜樣的示范作用，學生們會更加明確努力和改進的方向，使得班集體的管理工作更加有序地進行，讓班級里不斷出現“人人都來當榜樣”的景象，進而使班集體變得更加和諧，更加團結和奮進。