粵北山區(qū)高中英語(yǔ)寫(xiě)作之詞—句—篇突破策略探究

曾佑猛

英語(yǔ)寫(xiě)作（書(shū)面表達(dá)）在全國(guó)高考英語(yǔ)科中占了25分，是學(xué)生比較難得高分的題目之一，考察學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。試題的設(shè)置要求考生根據(jù)所給提示和要求進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，在充分領(lǐng)會(huì)提示的前提下，用自己掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言，組織成一篇內(nèi)容完整充實(shí)、句子合理連貫、用詞妥當(dāng)?shù)淖魑摹１疚囊愿呖紩?shū)面表達(dá)的要求為準(zhǔn)則來(lái)衡量目前粵北山區(qū)高中學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的層次狀況。

一、 現(xiàn)狀調(diào)查與分析

本著“更清楚客觀地了解粵北山區(qū)高中學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力，進(jìn)行現(xiàn)狀分析，從而有的放矢地實(shí)施寫(xiě)作教學(xué)的目的”，課題組對(duì)學(xué)校一六屆學(xué)生高一文理科分班時(shí)進(jìn)行了書(shū)面表達(dá)能力的測(cè)試調(diào)查，結(jié)果令人擔(dān)憂。

1.詞匯拼寫(xiě)易出差錯(cuò)。學(xué)生英語(yǔ)詞匯的拼寫(xiě)熟練程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大部分很常用的單詞，在書(shū)面表達(dá)中錯(cuò)誤隨處可見(jiàn)，說(shuō)明學(xué)生的詞匯記憶急需加強(qiáng)。

2.遣詞造句能力低下。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)中一些固定搭配、固定句式和常用詞等理解背誦不夠，詞性分辨不清，詞匯量嚴(yán)重不足。導(dǎo)致他們?cè)趯?xiě)作時(shí)出現(xiàn)嚴(yán)重缺乏表達(dá)思維的詞匯，產(chǎn)生胡亂用詞，存在漢英逐詞生硬翻譯的現(xiàn)象。

3.語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱。由于詞匯量不夠，固定句式記憶不到位，書(shū)面表達(dá)不會(huì)把詞匯和句子巧妙連貫成文章，所看到的都是語(yǔ)法錯(cuò)誤，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。

學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力為什么會(huì)如此糟糕呢？除了客觀原因，即粵北山區(qū)高中本身的生源因素之外，主觀原因方面主要是學(xué)生后天努力的方向和程度，即最基本的詞匯和常用固定句式儲(chǔ)備不足是導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作困難的主要原因。由于英語(yǔ)詞匯、句法結(jié)構(gòu)復(fù)雜，謂語(yǔ)非謂語(yǔ)變化多，時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣的語(yǔ)法現(xiàn)象和英語(yǔ)動(dòng)詞的不規(guī)則變化復(fù)雜，學(xué)生進(jìn)行書(shū)面表達(dá)時(shí)難以把握，不能靈活綜合運(yùn)用，所以出錯(cuò)就在所難免了。學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作如此糟糕，說(shuō)明學(xué)生從記憶單詞到句式到筆頭運(yùn)用需要一個(gè)過(guò)程，理解、吸收、記憶、消化和反復(fù)運(yùn)用的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱苦的過(guò)程，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞—句—篇的寫(xiě)作突破訓(xùn)練。

二、詞—句—篇寫(xiě)作突破階段

根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)，課題組結(jié)合本地學(xué)生的實(shí)際情況，把詞—句—篇的寫(xiě)作突破訓(xùn)練分為以下三個(gè)階段：

第一階段為基礎(chǔ)階段。時(shí)間為高一、二兩學(xué)年，主要任務(wù)強(qiáng)化學(xué)生在詞的記憶、儲(chǔ)備、積累及基本的固定句法、常用語(yǔ)法和五個(gè)基本句式的理解，提高英語(yǔ)寫(xiě)作的正確性和合理性。

第二階段為鞏固階段。時(shí)間為高一、二兩學(xué)年，任務(wù)由詞匯過(guò)渡到句子的形式變化和篇章段落之間的有效連接，提高英語(yǔ)寫(xiě)作的靈活性和連貫性。

第三階段為升華階段。時(shí)間為高三整一學(xué)年，任務(wù)由詞匯到句再到篇章的升華階段，即英語(yǔ)語(yǔ)言的文化構(gòu)思和篇章的豐滿潤(rùn)色，提高英語(yǔ)寫(xiě)作的原創(chuàng)性和觀賞性。

當(dāng)然，這三個(gè)階段不是獨(dú)立進(jìn)行，孤立不變的，是在突出訓(xùn)練重點(diǎn)即詞—句—篇的基礎(chǔ)上，讓它們相互滲透、彼此補(bǔ)充、緊密聯(lián)系，共同發(fā)展進(jìn)步。

三、詞—句—篇寫(xiě)作突破策略

1.強(qiáng)化詞匯、語(yǔ)法、句型教學(xué)、操練及背誦

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本，是生命線，也是英語(yǔ)寫(xiě)作的最基本的必備材料。詞匯量充足，常用句型儲(chǔ)備好，語(yǔ)法熟練理解，遣詞造句就熟能生巧，英語(yǔ)寫(xiě)作也就由量變飛躍到質(zhì)變。因此，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生儲(chǔ)備足詞匯量，也要讓他們理解詞的的用法及搭配關(guān)系，擴(kuò)展同義詞、近義詞，以及聯(lián)系的構(gòu)詞法。在掌握記憶重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)后，讓學(xué)生模仿造句進(jìn)行操練，真正讓學(xué)生掌握他們的用法。此外，語(yǔ)法與句型也是英語(yǔ)寫(xiě)作必備的材料。強(qiáng)化詞匯記憶的同時(shí)，還必須加強(qiáng)基礎(chǔ)語(yǔ)法與五個(gè)基本句型的訓(xùn)練，多進(jìn)行英漢互譯與造句操練。一篇優(yōu)秀的作文是由清晰的詞匯、合理的語(yǔ)法句子以及連貫的段落組成的。所以，強(qiáng)化詞匯記憶、理解掌握語(yǔ)法、背誦操練句型，是提高寫(xiě)作水平的必經(jīng)環(huán)節(jié)。

2.回歸課本，夯實(shí)學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)

從調(diào)查情況可以看出，粵北山區(qū)高中學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)達(dá)到準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的能力，最根本是詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，不能正確拼寫(xiě)寫(xiě)作常用詞。學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力糟糕的根本原因在于基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，脫離課本。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力應(yīng)回歸課本文，從基礎(chǔ)入手，詞不離句，句不離文，使詞匯和語(yǔ)法的運(yùn)用達(dá)到比較熟練的程度。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的實(shí)際情況，在寫(xiě)作教學(xué)中，筆者實(shí)施了每單元每周進(jìn)行如下寫(xiě)作訓(xùn)練：①先進(jìn)行本單元單詞，短語(yǔ)以及經(jīng)典句式默寫(xiě)，然后針對(duì)學(xué)生存在的主要問(wèn)題，運(yùn)用本單元的詞匯、短語(yǔ)經(jīng)典句式進(jìn)行書(shū)面表達(dá)的系列訓(xùn)練；②結(jié)合教材中每單元話題，先理解課文內(nèi)容及寫(xiě)法，然后讓學(xué)生熟讀再進(jìn)行仿寫(xiě)；③根據(jù)單元話題特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)話題，進(jìn)行課文以外的詞匯擴(kuò)展，進(jìn)而進(jìn)行詞—句—篇寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生有充分運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型、篇章的練習(xí)機(jī)會(huì)，為提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.重視過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作技能

改進(jìn)傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法方式，重視訓(xùn)練的過(guò)程，即詞—句—篇，在訓(xùn)練中逐步提升寫(xiě)作能力。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)詞—句—篇醞釀的訓(xùn)練過(guò)程，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行從詞到句到篇的思維能力的培養(yǎng)，重視過(guò)程而不急著出結(jié)果。下面筆者根據(jù)多年對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的理解、積累和不斷更新，總結(jié)出在寫(xiě)作課過(guò)程中的五個(gè)步驟。

①展示訓(xùn)練。范文分析階段，首先向?qū)W生展示范文，比如精選一些高考滿分作文，分析范文及其體裁，講解分析文章中教科書(shū)般的書(shū)寫(xiě)以及高級(jí)詞匯、經(jīng)典句子、連貫的段落以及篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特色，讓學(xué)生對(duì)范文欽佩羨慕，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如感謝信中經(jīng)典的開(kāi)場(chǎng)白，如何開(kāi)門(mén)見(jiàn)山表明目的；中間段如何過(guò)渡，如何擴(kuò)展；結(jié)尾段如何委婉收筆等。通過(guò)體裁及范文分析，可以讓學(xué)生了解到完美的作文是由詞—句—篇等諸多綜合因素巧妙構(gòu)成的。

②模仿訓(xùn)練。在展示性訓(xùn)練之后進(jìn)行的，學(xué)生理解欣賞了范文，有了寫(xiě)作的沖動(dòng)，就要進(jìn)行模仿訓(xùn)練了。根據(jù)學(xué)習(xí)的范文體裁，教師擬出學(xué)生要模仿訓(xùn)練的作文任務(wù)。學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作任務(wù)，進(jìn)行靈活仿寫(xiě)范文的體裁、高級(jí)詞匯、經(jīng)典句型、以及段落的合理過(guò)渡。特別要提醒學(xué)生，模仿不是抄襲，而是在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用。教師在這訓(xùn)練過(guò)程中要參與其中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。對(duì)模仿寫(xiě)作完成得較好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，而對(duì)完成得不理想的同學(xué)要給予耐心指導(dǎo)和鼓舞。

③集體訓(xùn)練。主要是學(xué)生共同學(xué)習(xí)，互相幫助，互相交流，共同提升的一個(gè)契機(jī)，特別適合粵北山區(qū)高中學(xué)生。能降低基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的寫(xiě)作難度，消除他們對(duì)寫(xiě)作的恐懼心理。學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作任務(wù)，全班同學(xué)一起進(jìn)行訓(xùn)練。通過(guò)分組學(xué)習(xí)、交流、討論，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生之間以及師生之間進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話和交流。實(shí)踐證明，分組訓(xùn)練是學(xué)生心理負(fù)擔(dān)最輕、交流和實(shí)踐機(jī)會(huì)卻最充足，提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平最有效的方式。

④獨(dú)立訓(xùn)練。學(xué)生獨(dú)立完成寫(xiě)作的階段，克服了寫(xiě)作恐怖心理后就該進(jìn)行獨(dú)立訓(xùn)練了。布置一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)掌握的范文中體裁的知識(shí)和訓(xùn)練的多方寫(xiě)作技能來(lái)獨(dú)立完成作文。要求學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練中充分運(yùn)用所學(xué)詞匯、短語(yǔ)句子、段落、篇章進(jìn)行審題、構(gòu)思、打草稿和修改等寫(xiě)作過(guò)程。其中獨(dú)立訓(xùn)練中的修改可以自己修改，同桌修改，小組互改和教師批改。

⑤分享提高。學(xué)生獨(dú)立完成寫(xiě)作并經(jīng)過(guò)修改后，進(jìn)行五人分享小組活動(dòng)：小組每位成員輪流向小組其他成員朗讀自己的文章，其他四位在分享的過(guò)程中提出寶貴的修改意見(jiàn)。然后五人小組推薦本組最好的寫(xiě)作，五人運(yùn)用集體的智慧再共同修改這篇習(xí)作。最后，每個(gè)小組各推薦一位成員在班上朗讀，共同分享，互相評(píng)價(jià)，共同提高。

4.以教材為本，拓展多種寫(xiě)作訓(xùn)練

詞—句—篇英語(yǔ)寫(xiě)作的根本依據(jù)是人教版高中英語(yǔ)教材，是學(xué)生首先使用且是最主要的教學(xué)素材，同時(shí)也是語(yǔ)言知識(shí)的展示地，是寫(xiě)作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。因此，為了更有效地訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作，提高寫(xiě)作能力，根據(jù)教材單元的特點(diǎn)，筆者主要通過(guò)幾種方法來(lái)開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)的：首先是寫(xiě)讀后感。對(duì)教材的課文進(jìn)行學(xué)習(xí)后進(jìn)行拓寬，寫(xiě)讀后的想法和感受。可以模仿運(yùn)用課文的經(jīng)典詞匯、固定句型，也可以就這發(fā)表自己的獨(dú)特之處；其次是續(xù)寫(xiě)，有些課文故事邏輯性強(qiáng)，結(jié)尾給人留下懸念，耐人尋味。針對(duì)這情況，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和生活實(shí)際，發(fā)揮想象，展開(kāi)合理構(gòu)想，續(xù)寫(xiě)課文內(nèi)容，發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象寫(xiě)作水平；最后是評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)、深入理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由發(fā)揮，根據(jù)實(shí)際進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求對(duì)課文的角色或事情進(jìn)行評(píng)析。

粵北山區(qū)日常英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)，其實(shí)也是按常規(guī)進(jìn)行的，只是學(xué)生基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，要投入的功夫更多，絕不只是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，簡(jiǎn)單獲取課文所傳達(dá)的信息，也不僅僅是讓學(xué)生掌握課文所包含的詞語(yǔ)、詞法、句型和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)只有跟現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，與時(shí)俱進(jìn)，才能讓學(xué)生的寫(xiě)作能力得到實(shí)質(zhì)性的提高。因此，粵北山區(qū)高中英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)，一定要立足課本、前后聯(lián)系、不斷總結(jié)、靈活運(yùn)用，由課內(nèi)向課處擴(kuò)展，由課內(nèi)向課外延伸。