巧用信息技術，展現小學語文課堂之美

王靜歡

在小學語文教學實踐中，筆者探索巧妙運用現代信息技術，改革語文課堂的教學方法，讓師生進入更積極、更主動、更靈活、更具個性化、更有針對性的教學情境之中，變抽象為形象、變被動為主動、激發學生的學習興趣，展現語文課堂之美。

一、巧用信息技術激趣導入，讓學生輕松學習語文

教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”理學家朱熹也說過：“教人未見意趣，必不樂學。”可見，學習興趣在傳授知識過程中是至關重要的。這需要教師不斷地營造學習氛圍，激發學生的學習興趣。尤其在學生作文課時，想讓學生對作文感興趣，就要對語言文字“感冒起來”。此時，教師就要做發動學生學習的“縱火者”，去點燃藏在學生每一顆頭腦里的小太陽。小學生平時喜歡讀詞句優美、情節感人的詩詞文章。在小學生知識儲備里，有許多耳熟能詳，朗朗上口、興趣盎然的古詩詞。如教學作文課《節日》時，老師抓住學生這一特點，巧妙運用信息技術進行配樂，采取背誦古詩詞循序漸進的激勵方法導入，喚醒學生學習。這種做法一是符合學生的年齡認知特點，二是符合學生的好勝心的心理特征。能夠快速調動學生學習欲望的最大化，為后面學習新知起到了水到渠成的作用。“課堂不是教堂，教師不是牧師。”一堂好課必須要從上課伊始就牢牢抓住學生的興奮點。老師緊緊抓住學生的興奮點進行導課，興奮點一“古詩詞”；興奮點二“節日”；興奮點三“生活實際”，結合學生生活實際談節日的話題讓學生有言而發，讓學生感到親切而輕松。

二、巧用信息技術突破重難點，讓學生扎實學習語文

教學重難點是教學的重心所在，把教學比作一個人的話，教學重難點猶如一個人的筋骨。教學重難點多數是太抽象、離學生生活實際太遠的、過程太復雜的、學生難于理解和掌握的知識、技能與方法。巧用信息技術來突破重難點，會收到事半功倍的效果。

1.巧用信息技術優化重難點，培養能力

巧妙運用信息技術，優化重難點問題，化繁為簡突破重難點。如執教的《“心正筆正”的柳公權》課的教學重點是：指導學生讀懂課文內容，認識柳公權對中國書法藝術的影響和他正直敢言的良臣形象。教學難點是：引導學生結合課文內容，理解重點句子的深刻含義。在教學中，老師把文章重難點優化為一個問題：“找出最能體現柳公權鐵骨錚錚的句子并勾畫出來，細細品讀，并做好批注。”在啟發學生學習文章事件一時，老師把學生找出來的重點句子利用課件呈現，讓學生在品讀中悟出人物柳公權為人正直，他才敢于真誠而大膽地直言勸告，這也正是他鐵骨錚錚的體現。學生明白了通過找描寫人物詞句品讀悟出人物品質的學習方法，在學習文章事件二時，學生自己就能觸類旁通快速地找到文章的重點詞句及品讀出人物品質。這做法巧妙地突破重難點，培養了學生的學習能力。

2.巧用信息技術分化重難點，創新思維

靈巧運用信息技術，把重難點分化為幾個小問題來突破重難點。如作文課《難忘的節日》“猜節日”環節，“節日”本是抽象化的教學難點，利用信息技術出示課件圖片（出示春節、植樹節等節日的相關圖片）：1.猜一猜，這些圖片表現的是哪個節日的情景； 2.從哪里可以看出來？為什么？ 等問題，借助信息技術展示形象的圖片，讓學生有圖可觀，有事可想，既創新了思維能力，又解決了教學重難點。

3.巧用信息技術深化重難點，開闊視野

精巧運用信息技術，進一步闡釋重難點內容，讓學生更加全面了解和掌握重難點。如作文課《難忘的節日》“說話練習”環節：“每一個節日的背后都有不同習俗或者節日特點，你能說一說你知道的節日特點嗎？盡量用簡潔的語言。”從各個學生說的不同節日里，明白“清明節、端午節、兒童節、中秋節、教師節、國慶節、植樹節…… ”等節日特點。此時，精巧運用信息技術圖片，讓學生觀察圖中人物衣著和環境，嘗試按時間順序給節日排排序。精準排序后，教師進一步深化問題，從中國節日延伸到學生熟悉的西方的節日，此“節日”話題的深入，開闊了學生的視野。

三、巧用信息技術落實讀寫，讓學生愉悅學習語文

冰心曾說：“多讀書，讀好書，然后寫出自己的感想，這是寫好作文的開始。”

1.多元導讀，以讀促寫

《語文課程標準》認為朗讀不僅僅是一種技能的訓練活動，更是一種主體的生命活動。朗讀與“理解、把握、體驗、領悟”等密不可分，朗讀不應外在于這些活動形式，而應包孕于這些活動形式。如賴文麗老師執教省級優課《貓》，指導學生同一內容四次不同的閱讀感悟，通過找一找，讀一讀，寫一寫與小組里的伙伴交流自己的體會。

這種朗讀與理解、把握、體驗、領悟融合于一體的引導，讓學生領悟文本感受后做到有話可說有感所寫，達到讀寫結合，感受多彩的語文世界。

2.個性導讀，以讀促寫

學生朗讀表達具多元性“閱讀”是學生的個性行為，學生個體的知識與生活經歷不同，其對課文的理解和感受也各不同。

新課標中說到：學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。在指導學生時，讓學生點評老師或學生的讀，從而得出讀文的要領，再讓學生按這要領自己練習讀。這種讓學生自讀感悟的方法能讓學生內化文中之意，言外之音，真正實現培養學生的自主學習語言的能力。因此，朗讀指導中教師不應拿著自己的一套標準要求學生，而應珍視學生的獨特感受、體驗和理解，尊重學生的對文本的個性解讀。

3.情景導讀，以讀促寫

朗讀文章是一種感化、熏陶，讀好一篇文章會心蕩神弛，情思橫溢，如飲甘露，渾身清新豪爽，給人以無窮無盡的力量。如執教《山行》一課，通過信息技術展示：引導學生感受“二月花的嬌美、艷麗動人與詩人眼前的楓林對比，使學生似詩人情不自禁的發出這樣的贊嘆：霜葉──紅于二月花。讀著讀著驚喜地發現它們比春天的花還要火紅，還要艷麗，還要熱烈奔放。這時的秋天像春天一樣——充滿活力，像春天一樣——生機勃勃。學生油然而生出驚喜！教師引導學生加上夸張的動作進行朗讀，老師順利地把學生帶到了作者寫詩時的意境中，讓學生完全沉浸在詩中，讀中感受到詩人情懷。自然過渡到讓學生說說寫寫此時此刻的感受。創設情景的讀寫，喚起學生的思緒，引領著學生，把學生的思路引向更高一層的探究世界，激發學生的學習激情。

四、巧用信息技術拓展延伸，讓學生學好語文

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”巧用信息技術，拓展延伸課堂教學內容，提供語文實踐機會，培養學生語文素養。

1.巧用信息技術拓展延伸，提高學生理解力

在教學實踐中將課堂閱讀教學與生活緊密聯系起來，讓真實的生活素材進入學生的知識儲備庫，提高學生的理解能力。如作文課《難忘的節日》“說話練習”環節：從中國節日延伸到學生熟悉的西方的節日“圣誕節”，教師再一次通過信息技術圖片利用一兩分鐘時間介紹“圣誕節”特點及它的來歷，讓學生了解它不僅是西方節日，曾經還是慶祝屠殺中國同胞的節日。此“節日”話題的延伸，讓學生以后不會盲目跟風慶祝西方節日，更深層次了解到不同節日的特點。

2.巧用信息技術拓展延伸，提高學生創新力

指導學生讀文后遷移寫作，以閱讀文本內容遷移到寫作上來的扎根課堂，超越自己超越文本的閱讀指導，創設情境的寫話，進行微創作。真正實現提高創新能力。如執教《貓》一課，在“妙筆生花，拓展指導寫作”環節，寫作方法指導，先是出示寫作秘訣，巧妙運用信息技術，重現“義賣活動的跳蚤市場”場面先引導學生說中心詞。 接著圍繞這個中心詞，可以寫哪幾個事例。然后舉例：“售貨員”在干什么？“顧客們”在干什么？有哪些顧客？再說句方法：連詞成句，連句成篇。最后說的片段寫下來。除此之外還建議學生課后閱讀老舍先生的其他作品：如長篇小說《小坡的生日》《貓城記》《牛天賜傳》《駱駝祥子》等，短篇小說《趕集》等。

3.巧用信息技術拓展延伸，提高學生想象力

著名特級教師朱敬本說：“語文實踐，最關鍵的是用。”把學習語言和應用語言結合起來，做到“讀中體驗，寫中升華”，使小學生的語言運用能力達到日積月累，“厚積薄發”的程度。如執教《“心正筆正”的柳公權》一課，在“拓展運用”環節，靈活運用信息技術課件“瞧，這就是柳公權墓。假如我們有幸成為柳公權墓前碑文的執筆者，你會在墓碑上寫些什么呢？”。課后拓展延伸要求學生找一找有關柳公權的其他故事讀一讀。

“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒。”語文教師必須持之以恒，根據學生的實際情況，多方位多角度思考，因材施教，不斷激發學生學習興趣，不斷提高學生語文素養，一定能夠讓學生感受語文之美。