微課在小學語文教學中的應用研究

楊寧 任小芳

【摘 ?要】微課教學模式是現代信息技術發展的產物，指的是一種利用微視頻、微課件開展教學的教學模式。就小學語文而言，在課堂教學中應用微課，不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠促進學生深度學習，實現知識的模塊化教學。

【關鍵詞】微課教學;小學語文;應用研究

一、微課在小學語文教學中的應用原則

其一，輔助性。微課模式下，教師利用微視頻講解語文知識，教師應當認識到微視頻只是教學的輔助工具，而并非教學的全部內容。其二，主體性。微課模式下，一切教學活動都是圍繞學生開展的，教師應當注意凸顯學生的課堂主體地位。其三，互動性。微課模式下，學生利用微視頻獨立學習語文知識，這并不意味著教師就不對學生進行指導，教師應當重視與學生的互動交流，了解并幫助學生解決他們在獨立學習中遇到的問題。其四，學科性。就是要體現語文的學科特色，如生字新詞學習、重點段落分析、文本題材與題材講解、作者背景介紹、寫作手法探析等。

二、微課在小學語文教學中的應用

1.課前預習。在課前預習階段應用微課，可以根據教學內容與學生興趣愛好制作微視頻，讓學生借助微視頻進行課前預習，使其大致了解所學知識。微視頻的時長一般為5～8分鐘，所以教師在選擇微視頻教學內容時，要盡量從教材中提取出一些重點難點內容，如重點字詞句段、文本結構、文本題材、寫作手法等，并對其進行有效整合，以圖片、文字、動畫的形式加以呈現。另外，教師講解時大可不必對某一知識點進行深度講解，或者將所有知識濃縮到一個視頻里進行講解，只需對某一知識點做大致概括或簡單講解某幾個知識點即可。

2.知識內化。在課上知識內化階段應用微課，就是開展探究式的微視頻學習活動，針對學生在利用微視頻進行課前預習的過程中遇到的問題做相關分析與討論，并根據文本所表現的思想與情感價值提出有探究價值的逐層遞進式的問題，促進學生精讀文本，培養學生語文核心素養。在此階段，教師要以微視頻為基礎，為學生創設相關的問題情境，引導學生深入探究文本內涵，并拓寬學生的視野。

3.課后鞏固。在課后鞏固階段應用微課，就是利用微視頻開展多元化的寫作訓練以及創新性的課堂教學評價。在寫作訓練過程中，將文本中所用的寫作手法與寫作技巧以微視頻的形式加以呈現，通過微視頻引導學生對其進行有效學習，并結合文本題材、體裁與內容選擇恰當的寫作訓練方法。在教學評價中，將學生的課堂學習情況拍攝成視頻，并借助多媒體設備展示給學生，與學生共同分析他們在課堂學習中的所表現出來的個人特色與缺點，建立學生的語文學習信心，促進學生主動學習。

三、微課在小學語文教學中的具體實踐

探究式學習活動。比如說借助多媒體設備向學生展示描繪輝煌的圓明園圖片，讓學生感受圓明園景觀的精美、規模的宏偉，再展示當前圓明園的圖片以及圓明園的理想復原圖，同時提出問題：“圓明園是一座怎樣的園林？”“圓明園的毀滅是什么？”“如果圓明園沒有毀滅，那么它會使什么樣子呢？”以此引導學生精讀文本內容，并穿插生字新詞及過渡句的講解，然后讓學生在對比的過程中學習文本知識，最后整理板書內容。寫作訓練的引導。以《觀潮》教學為例，教師可以微視頻的形式呈現文本中渲染、烘托、對比以及比喻等寫作手法，通過微視頻引導學生學習如何應用這些寫作手法進行寫景文的寫作。同時，結合文本中“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音猶如山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”這一句選擇詞句轉換與句式仿寫方法進行寫作訓練。

參考文獻：

[1]程毅.微課教學在小學語文教學中的實踐與探索[J].課程教育研究，2019（15）.

（責任編輯 ?李 芳）