淺談如何提升小學生語文閱讀水平

蒙海文

摘 要：小學階段的語文課堂可以通過閱讀教學來增強學生對文字的理解能力，陶冶小學生的道德情操，讓學生不斷積累自己的閱讀能力，鍛煉自己的語言表達能力。基于此，本文將探究在小學語文教學中，閱讀教學的策略與方法。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略探究

閱讀教學能夠幫助學生增強對事物的理解與記憶，從中學習到更多的寫作知識。語文作為一門情感豐富的學科，閱讀部分的教學就更加有難度，需要小學生感受到文章中富有表現(xiàn)力的一字一句，提升自己的情感認知。所以，閱讀教學對于小學階段的學生而言非常重要，教師應該找到正確的教學策略去全面提升學生的閱讀水平。

第一，小學語文教師要意識到學生在課堂上的主體作用，形成以學生為主的課堂閱讀教學意識。在現(xiàn)代科學技術不斷推進的教學時代，教師的教學要適應時代的需求，不斷培養(yǎng)起學生的創(chuàng)新能力，改進自己的語文教學模式。這之中，讓學生在閱讀教學時充分體現(xiàn)自己的主體作用已經(jīng)成為時代的必然要求，也是培養(yǎng)起學生創(chuàng)造能力的必經(jīng)之路。因此，小學語文教師在進行閱讀課堂設計時，應該先站在學生的角度去思考課堂的設計，以便最大程度地激發(fā)出學生的思考和探究。在閱讀教學時，形式豐富多樣化的提問能夠更直接地吸引學生參與到課堂討論中去。正是因為傳統(tǒng)的小學語文閱讀課堂上教師沒有給予學生自主思考和發(fā)言的機會，只顧著自己照本宣科地進行文章的講解，導致學生的閱讀能力非常糟糕。大多數(shù)教師只顧著給學生科普閱讀文章的寫作背景，分析教材中要求的重要段落，再告訴學生整篇閱讀的中心思想就完了。這樣的教學束縛了學生的自由發(fā)展，他們還來不及自己動腦思考就已經(jīng)被“灌輸”了所有的知識，根本體會不到閱讀的樂趣，自然也就無法提高自己的閱讀能力。于是在新課程改革的背景下，閱讀教學中教師要以學生為課堂的主體，鼓勵學生自己站起來進行分析和學習，教師可以先讓學生自己對文章進行朗讀討論，讓不同的學生分飾不同的角色來進行表演等等，這些教學形式都能讓學生最大程度的參與到課堂學習中去，全身心地投入到閱讀學習中，體會文章中想要表達的情感，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的寫作方法，不斷積累自己的文學素養(yǎng)。如此一來，小學生會愛上閱讀，逐漸形成自主閱讀的好習慣，享受閱讀帶給他們的快樂，不斷充實自己的精神世界。

第二，語文教師要努力讓學生將學習當作是享受，以最輕松的心態(tài)去享受課外閱讀。對于小學階段的學生而言，興趣就是他們最好的老師。所以教師在對學生進行閱讀教學時激發(fā)出他們對閱讀的興趣，努力做到“讀好書、讀好書、好讀書”。當小學生對閱讀產(chǎn)生好奇心時，他們就會去主動進行思考與探究，這時教師就要抓住這樣的機會，幫助學生形成良好的學習心態(tài)，讓他們真正做到去享受閱讀，遨游在閱讀的海洋中。小學語文教師要避免用過于系統(tǒng)的方法去給學生進行知識的普及，而是要用情感去感染學生，讓學生用最輕松愉悅的狀態(tài)去面對閱讀學習，這樣呈現(xiàn)出的課堂效果與刻板系統(tǒng)的教學有著巨大的不同。例如，教師在進行閱讀文章的講解時，不能在學生單一的朗讀課文后就開始教學其中隱藏的知識點，而是要先給學生看一些視頻、圖片等豐富的課外知識，讓學生先對其寫作背景有一個大概的了解，之后再讓學生之間進行討論和研究，選擇他們自己最喜歡的段落來進行朗讀和體會。小學生在這個過程中既會保持高度的注意力集中，還會對閱讀產(chǎn)生巨大的興趣，想要探索其中的奧秘。久而久之，學生就會養(yǎng)成閱讀的好習慣，認識到閱讀的形式其實非常多，它還能開拓學生的眼界，發(fā)現(xiàn)外面精彩的世界。這樣的興趣教學法才能讓小學生真正以輕松的心態(tài)去面對閱讀，發(fā)現(xiàn)閱讀中的樂趣，享受這個閱讀過程，與書中的人物對話，看見書籍世界里不一樣的場景，感受到源源歷史給我們留下的豐富文化。

第三，小學語文教師在日常進行閱讀教學時要有針對性地給予學生指導，讓學生不斷累積自己的文學素養(yǎng)。在每次進行課文閱讀學習時，學生都應該精讀精彩的文章段落，積累其中的詞藻句式。畢竟，字詞和語句構(gòu)成了整篇文章，想要閱讀變得輕松起來，這些都是學生需要注意和積累的，如此才能更快速地理解到作者的用意，提高自己的語言功底。同時，小學生在閱讀課文時要充分體會作者的情感，去理解作者用什么樣的字句來表達自己的情感。小學語文教材中的閱讀文章都是經(jīng)過精挑細選之后留下的精華，所以學生在學習時應該精讀課文，根據(jù)課文的內(nèi)容和題材，利用課后習題等資料來幫助學生透徹地理解文章內(nèi)容，體會作者想表達的中心思想。這些都需要教師給予學生在閱讀上具有針對性的指導，讓學生能夠?qū)ΠY下藥，找到最適合自己的閱讀方法。至于文學素養(yǎng)的積累，這是一個漫長且需要學生堅持的過程，小學階段正是塑造一個學生綜合素養(yǎng)最好的時期，這時候的學生還沒有被復雜的外界所干擾，所以更容易接受身邊人的熏陶和培養(yǎng)。而閱讀正是塑造學生良好人格和道德情操的最佳辦法，它能夠幫助學生足不出戶也能走遍世界。因此，小學階段的閱讀教學尤為重要，它直接決定了一個學生日后的素養(yǎng)如何，所以教師在進行教學時應該有針對性的引導學生去閱讀一些有意義的文章，幫助他們在人生最重要的階段積累起自己的文學素養(yǎng)，讓他們成為德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

總而言之，小學語文的閱讀教學對于學生而言有著不同尋常的意義，教師應該有針對性的對學生進行教導和幫助，借助現(xiàn)代教學技術去改進自己的教學策略和方法，如此才能讓學生接受最適合他們的教學方式。我以為，在閱讀教學中，語文教師最重要的是先培養(yǎng)起學生良好的閱讀意識，讓他們真正愛上閱讀，享受閱讀的過程。所以，在小學語文的每個教學環(huán)節(jié)中，教師都應該潛移默化影響學生的思想，注重對閱讀方法的滲透教學，通過為學生創(chuàng)設出輕松愉悅的閱讀環(huán)境來讓學生在學習時保持積極和活力，愿意去進行自主閱讀，不斷積累自己的文學素養(yǎng)，鍛煉自己的寫作能力和語言表達能力。基于以上所探究的閱讀教學策略，語文教師要將學習的主動權交給學生，這樣小學生才能自由發(fā)揮，充分發(fā)揮出自己的主觀能動性，體會到自由閱讀的快樂，進而愿意去自主閱讀和探究，這樣也是學生最好的學習狀態(tài)。而教師只需要給予他們適當?shù)膸椭鸵龑Ь秃昧耍^多的干涉反而會牽制學生能力的進步。