農(nóng)村小學(xué)班主任對留守兒童的心理教育探析

韋柳鳳

摘 要：基于我國社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化，雖然留守兒童數(shù)量在逐步減少，但是其心理問題依然存在。作為城市化發(fā)展產(chǎn)物，農(nóng)村留守兒童缺少父母陪伴和關(guān)愛，會存在一定心理問題。本文主要對留守兒童困境現(xiàn)狀以及根據(jù)農(nóng)村留守兒童心理情況提出了有效的解決方案進(jìn)行了分析，從而提升留守兒童的心理健康水平，使農(nóng)村教育教學(xué)良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)班主任;留守兒童;心理教育

留守兒童就是指不滿16周歲的未成年人，由于其父母外出務(wù)工，致使孩子缺少關(guān)愛的群體，留守兒童情況在我國中西部地區(qū)較為嚴(yán)重。特別是在農(nóng)村小學(xué)教育中，班主任要關(guān)注留守兒童，加大力度對兒童心理健康實施有效教育，給予其更多的關(guān)心和愛護(hù)，讓留守兒童感受到學(xué)校以及教師的關(guān)愛。因此，本文對農(nóng)村小學(xué)班主任對留守兒童的心理教育的研究，具有重要意義。

一、留守兒童心理健康現(xiàn)狀

由于我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，很多孩子父母外出打工，基于這種現(xiàn)實條件制約，導(dǎo)致很多留守兒童與隔代祖輩一起生活，缺少父母的陪伴和關(guān)愛，長此以往，使得留守兒童在成長過程中，給心理健康上帶來一定不良影響。根據(jù)有關(guān)調(diào)查研究顯示，在農(nóng)村地區(qū)家庭中，父母長期外出打工后，很難做到及時與孩子進(jìn)行溝通，留守兒童年級尚小，正是需要陪伴與溝通的階段，對親情產(chǎn)生強(qiáng)烈的渴望使得其出現(xiàn)自卑、內(nèi)心封閉、自卑懦弱、性格內(nèi)向以及感情冷漠等方面心理健康問題。這些因素對兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展會造成嚴(yán)重影響。長期得不到親情關(guān)愛，留守兒童會出現(xiàn)缺乏主動性，甚至產(chǎn)生沖動情緒，嚴(yán)重影響了兒童健康成長[1]。

二、農(nóng)村小學(xué)班主任關(guān)注留守兒童的心理教育具體實踐措施

（一）完善信息檔案，深入了解學(xué)生

學(xué)校是留守兒童重要的生活環(huán)境之一，班主任既要充當(dāng)教師角色，還應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起學(xué)生家長的角色，把每一個學(xué)生看作是自己的孩子對待，給予其關(guān)心、愛護(hù)、耐心。所以建立檔案，深入了解學(xué)生信息，從學(xué)生家庭情況、學(xué)習(xí)特征、興趣愛好等方面，全面掌握學(xué)生思想動態(tài)，結(jié)合實際情況，展開有針對性的教學(xué)，通過掌握學(xué)生心理動態(tài)，進(jìn)行及時溝通，鼓勵學(xué)生真實、坦誠的說出自己的真實想法，以此來幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念以及行為習(xí)慣，從精神層面彌補學(xué)生親情的缺失。

（二）日常教學(xué)中，細(xì)心觀察學(xué)生

小學(xué)班主任要實際教學(xué)中，除了要教授學(xué)生知識外，還要對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。掌握學(xué)生思想以及心理變化，一旦發(fā)現(xiàn)特殊情況要及時交流。為此，班主任可以利用課余時間對學(xué)生進(jìn)行心理教育，教師可以利用多媒體、視頻、圖片等形式，讓學(xué)生將自己美好一面展現(xiàn)出來。通過小組討論方式，對自己以及他人進(jìn)行評價，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點以及其他成員優(yōu)點，以這樣的方式不斷鼓勵學(xué)生正確認(rèn)識自我、肯定自我，樹立自信心，使學(xué)生用樂觀態(tài)度面對生活，完成心理健康教育教學(xué)目標(biāo)[2]。

（三）開展實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生健康情感

留守兒童一般性格都較為內(nèi)向，不喜歡和同學(xué)、教師交流，所以小學(xué)班主任要多組織集體活動，增加生生互動、師生互動，讓學(xué)生切身體會到大家庭的溫暖。在組織活動時，教師要征求學(xué)生意見，或者讓學(xué)生做組織的策劃者，提高其積極主動意識，從激發(fā)興趣入手，促使留守兒童參與到集體活動中。同時教師也要參與到活動中，通過活動進(jìn)行心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生健康、快樂成長，形成正確的價值觀念。

除此之外，教師還可以通過利用情境教學(xué)，如電影《烈火英雄》，利用電影故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣發(fā)的同時在心靈上觸動學(xué)生情感，讓學(xué)生感受到生命的可貴和敬畏消防員之心，通過觀看影片，促使學(xué)生正確認(rèn)識逆境、直面挫折，通過社會中的競爭與合作，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作、相互幫助優(yōu)秀品質(zhì)，更要珍惜現(xiàn)有生活，創(chuàng)造價值生命[3]。

（四）家校聯(lián)合，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生

針對農(nóng)村留守兒童情況，不僅僅是班主任一人的教學(xué)任務(wù)，孩子的教育是需要家庭的配合。家庭教育在學(xué)生成長階段起到關(guān)鍵作用，同時它也是教育系統(tǒng)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，小學(xué)班主任在掌握學(xué)生情況基礎(chǔ)上，針對具體問題具體分析解決。由于留守兒童父母多數(shù)外出打工，所以教師要在學(xué)生與家長之間建立溝通，解決父母與孩子之間溝通問題，督促家長要多與孩子進(jìn)行交流，主動了解學(xué)生想法。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)工具，QQ、微信等給家長提供一些相關(guān)的教育資料和有效的教育信息，引導(dǎo)家長用正確的教育觀念對學(xué)生進(jìn)行教育。使得忙于工作的家長能夠靈活的選擇時間去學(xué)習(xí)家庭教育。

結(jié)語

總而言之，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育，是當(dāng)下小學(xué)班主任以及學(xué)校教育發(fā)展的重要任務(wù)，關(guān)注留守兒童心理健康也是促進(jìn)我國社會經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。對于留守兒童而言，心理教育直接影響著今后的健康成長，所以農(nóng)村小學(xué)班主任全要給予更多關(guān)注，促使其快樂、幸福地成長。

參考文獻(xiàn)

[1]石艷珍.農(nóng)村小學(xué)班主任對留守兒童的心理教育探析[J].新課程·中旬，2017（10）：67-68.

[2]劉學(xué).農(nóng)村小學(xué)班主任對留守兒童的心理教育探析[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2017（3）：156-157.

[3]張玉.農(nóng)村小學(xué)班主任對留守兒童的心理教育探究[J].學(xué)周刊，2019（14）：23-24.