利用現代信息技術,優化初中數學課堂教學

許英華

摘 要：在新的課程標準中十分重視現代信息技術的應用，認為“現代信息技術的發展，對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式將產生重大的影響”。因此，隨著新課程的實施，越來越多的現代信息技術等手段運用于課堂教學，它使課堂教學形式更靈活、內容更豐富、生動、直觀，成為改變傳統教學模式、優化數學課堂教學的一種必要手段。下面結合實踐談一下個人的一些體會和認識。

關鍵詞：信息技術? 初中數學? ?課堂教學

初中階段對于數學的學習是很多學生很苦惱的課程，因為隨著數學學習難度的加深，越來越多的課程不能通過語言來進行合理的描述，這就導致很多學生的學習課程內容的時候會遇到很多難以理解的問題，如果在教學過程中，教師能夠利用現代信息技術及多媒體技術將這些知識點進行整體的規劃和演示，讓學生在學習的時候知其然也知其所以然，學生在學習的時候難度會大大降低，這樣有利于學生學習積極性的提高，對于學生數學成績的提高和教師教學方法的進步都有著積極的促進作用。

一、巧借信息技術的交互性，激發學生學習數學的興趣

數學教學以其抽象性和理性見長，傳統的教學模式只是強調教師將課本上的知識教授給學生，在這個過程中沒有充分的數學圖形做相應的指導，這樣就造成了學生學習的抽象性，學生只能靠自己的硬性記憶來學習數學知識，缺乏靈動感。比如，如在人教版九年級上冊“二次函數y=ax2+bx+c（a≠0）的圖像與性質”一課，教師為突破教學的重點和難點，由學生邊畫圖邊思考，讓學生通過觀察圖像的開口方向、對稱軸的位置、圖像與 Y軸交點位置的變化，總結二次函數的圖像和性質。老師又引導又啟發，學生忙、老師更忙，折騰了十幾分鐘，還有部分學生在忙于畫圖。而計算機《幾何畫板》具有動態演示的功能，形象具體，動靜結合，聲色兼備，一旦恰當地加以運用，就可以變抽象為具體，可以很好的解決這個問題，而信息技術的運用，讓學生生動的看到拋物線的形成，對稱軸的位置，以及圖像交點的變化軌跡，從而輕易化解教師難以講清、學生難以聽懂的重、難點問題，從而收到傳統教學方法無法比擬的教學效果。

二、利用現代信息技術進行動態模擬學習，解決數學難題

現代信息技術中在初中階段運用最多的就是多媒體技術的運用，在初中數學學習的時候會有很多問題需要教師在黑板上進行畫圖展示，這對于教師的要求是很高的，需要教師通過大量的繪圖來進行講課，但是教師在一節課上的時間畢竟有限，而且教師的手繪圖畢竟精準度有限，對于學生來說遠不如采用多媒體設備進行電腦繪圖更加直觀，因此教師在課堂教學的時候可以利用多媒體設備進行動態模擬，幫助學生解決一些比較難以理解的題目。舉例來說，在講解“三角形面積”的時候，我們可以先讓學生們進行復習，正方形的面積公式和長方形的面積公式，讓學生回憶之后，觀察正方形從對角線對折之后就變成了三角形，因此我們推算出三角形的面積公式，通過動態模擬學生可以跟著動畫一起進行操作，對學生的理解有積極的促進作用，同理我們還可以把“等地等高三角形面積”的推導上用這樣的方式進行課堂授課。

三、信息技術具有交互性，能讓學生有更多的參與，學習更為主動，并通過創造反思的環境，有利于學生形成新的認知結構

大家知道，在傳統的教學過程中一切都是由教師決定。從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸的狀態。而在多媒體計算機這樣的交互式學習環境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，如果教學軟件編得更好，連教學模式也可以選擇。例如，平行線等分線段定理是平面幾何中的一個重要知識點，是全等三角形、平行四邊形知識點的延伸，同時又是學習平行線截線段成比例的基礎。正確理解平行線等分線段定理是教學關鍵，學會尺規等分已知線段也是本節的重點。教材中直接給出定理內容及證明方法，如若采用傳統教學方法講解，機械的步驟和靜止的圖形給學生以枯燥、乏味的感覺，并且只能向學生展示知識的結論，不便于揭示問題探索的過程。這樣使學生對平行線等分線段定理只知其然不知其所以然，在學生知識的認知結構中出現斷層，不利于能力的培養。為了使學生參與問題的探索過程，正確理解平行線分線段成比例定理，結合這節教材的具體內容，我利用《幾何畫板》制作了課件，利用課件的測算、動畫、隱藏等功能，加強學生的感性認識，引導學生參與問題的探索，培養學生分析問題的能力，讓學生在電腦上親自去度量線段的長，計算線段的比，然后驗證線段的比是否相等，這樣做，教學中發現了“定理”。另外，通過平行移動圖中線段的位置，學生很容易“發現”該定理的兩個推論，即它的兩個變示圖形。這樣的教學方法設計，突出了學生的主體地位和探索觀察的實驗意識，從一般到特殊，從形象到抽象，學生經過這樣一番試驗、觀察、猜想、證實之后，再引導學生給出證明，這樣較難講清的問題，就在學生的試驗中解決了。

四、信息技術具有補充性，能通過多媒體實驗實現了對普通實驗的擴充，并通過對真實情景的再現和模擬，培養學生的探索、創造能力

譬如，在講中位線性質時，可用《幾何畫板》設計如下課件讓學生實驗.畫一個可以任意調節的四邊形ABCD，順次連接四邊形的中點得到一個內接四邊形EFGH。實驗：（1）任意拖動四邊形ABCD，觀察內接四邊形是什么圖形（平行四邊形）;（2）當四邊形ABCD為矩形時，觀察內接四邊形是什么圖形（菱形）;（3）當四邊形ABCD為菱形時，觀察內接四邊形是什么圖形（矩形）;（4） 調節四邊形ABCD使其對角線相等，觀察內接四邊形是什么圖形（菱形）;

（5）調節四邊形ABCD使其對角線互相垂直時，觀察內接四邊形是什么圖形（長方形）;（6）調節四邊形ABCD使其對角線互相垂直且相等時，觀察內接四邊形是什么圖形（正方形）。學生在教師的指導下，通過上述實驗，大膽猜想并加以證明，最后得出結論。應用《幾何畫板》的動態展示，便能把一個難以講清楚的問題，讓學生在實驗中解決了.

五、利用多媒體信息技術推動學生開展自主學習

多媒體信息技術作為學習的工具，能夠為學生提供自主學習的平臺，提高學生的探索能力與創新能力。

在平移、旋轉、四邊形以及圓的幾何學習中，我們利用幾何畫板制作了學習課件，學生可以通過計算機操作，自由移動圖中的直線，在移動中觀察圖形的變化從而得出我們所需要的結論。這樣學生在預設的操作實驗中，通過動手嘗試，思考交流，進行自主探索，變機械地記憶為主動地探究，學習的效果有了很大提高。

學生對數學的學習由聽數學變為做數學，由于是學生自己實驗、觀察得出的結論，學生對此類情況的掌握比傳統教學的效果要深刻得多。這樣就實現了學習方式的變革與整合。

運用多媒體技術，能有效地激活初中數學課堂教學，化枯燥為趣味，化靜態為動態，化抽象為具體，化繁瑣為簡單，可以使教師從大量的解釋、說明中解脫出來。合理、有效地使用多媒體技術輔助初中數學課堂教學，可以實現激發興趣、啟迪智慧、增大容量、充實信息、促進理解、人機互動、探究學習的目的。真正達到教學過程的最優化。但多媒體的使用，決不是多多益善，只有準確定位。合理使用，才能彰顯優勢。當然，我們在利用信息技術，服務教學時，應講究科學有效地使用。雖然信息技術與數學學科整合能夠擴大師生的信息量、題量，但也要注意有所取舍。在課堂教學上始終不能忘記教師的主導地位，否則任由學生發揮其主體性，那也只是放任自流很難達到良好的教育效果。

參考文獻：

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