高中生物教學評價系統構建分析

李山

摘 要：隨著新課改的推進，我國的教學理念得以提升和優化。人們更加注重學科教學和學生人文素養培養的有機融合。以高中生物教學為例，越來越重視高中生物教學過程、學生學習方法、生物教學評價體系的建設等等。這有利于提升高中生物教學的效率。尤其是生物教學評價體系的建立，能夠促進學生對自身的學習情況和教師對自身的教學效果有一個清楚的認識。在學習效果和教學效果的反映一下，激勵學生尋找到適合自身學習的方法、努力鞏固生物知識、提升生物成績;讓教師得到教學的反思，從而進行教學方法的總結和優化。因此，本篇文章將基于高中生物教學實際，分析如何建設科學合理的高中，生物教學評價系統。

關鍵詞：高中生物;教學評價;評價系統

引言：在高中生物課程標準的“評價建議”中明確指出：“評價是教學過程中不可缺少的環節，是教師了解教學過程，調控教學行為的重要手段。教學評價的目的不僅在評定學生的學業成績，更重要的在于了解學生的學習狀況、發現教學中的缺陷，為改進教學提供依據。”

一、高中生物教學評價系統構建的重要性和必要性

1、優化高中生物教師的教學質量

結合當下教育的發展形勢和高中生物新課程的要求，高中生物教學評價系統的構建是高中生物教學中重要的步驟。在教學大綱中，明確指出教師需要開展科學合理的生物教學評價工作。當教師引導學生學習生物相關的理論知識，并進行實踐之后，需要通過評價體系來檢驗學生的學習效果。教學評價系統還能夠幫助教師發現教學問題，更清楚的了解學生的學習情況和困難，從而幫助他們及時改正學習錯誤，積極引導他們尋找適合自身的學習方法。根據評價體系反饋的結果，教師能夠進一步調節教學進度，讓學生跟上教師的腳步。此外，基于評價系統體系，教師可以關注學生心理健康的發展、能力全方面的培養等等，以促進學生核心素養的提升。

2、提升學生生物綜合學習能力

生物這門學科，學生到初中階段才開始接觸，因此學生之間的個人學習差異較大。再加上學生普遍受到“應試教育”的傳統模式影響，喜歡將生物成績的高低來判斷自身的生物學習能力。學生家長都特別關注最終的生物考試成績，卻忽略了自身生物實踐能力的提升。所以如果學生在考試中沒有得到理想的分數，常常還會受到自信心受挫，逐漸失去生物學習的興趣，不利于學生綜合素質的提升。而通過生物教學評價體系，不同層次的學生可以更客觀和直觀的了解到自己的生物學習能力以及除了成績之外與他人的差異，更好地發現自己的問題，更具有針對性的完善和提升自身的學習能力。

二、目前高中生物教學評價中的問題分析

1、評價方式單一

目前，高中生物教師采用的評價方式比較單一和落后。教師依舊習慣通過考試的結果來判斷學生的成果，通過分數的高低來測定學生是否進步。這是基于應試教育的影響，結果。許多學校注重高中的升學率，從而許多教師過分注重考試，結果，而輕視了學生學習生物的過程和實踐生物知識能力的提升。這種單一的生物方式不夠，科學合理，傾向于一次成績斷定學生的成功或失敗了，學生在這樣的評價體系下，很容易獲得學習上的挫敗感，并逐漸失去學習信心，最終失去對于生物學習的興趣。導致學生在生物學習的過程中積極性不強，更不用說自主學習能力的提升，以及獲得核心素養上的培養。

2、忽略生物實驗課程的評價

高中生物這門學科的學習，需要結合理論知識和實驗。換句話說，高中生物教學是以實踐為基礎的。但是由于高中課程時間有限，加上學生都面臨高考的壓力，以及一些學校缺乏硬件條件，導致學校開設生物實驗課程的課時非常少。從而，教師很難對學生的生物知識實踐能力進行考察和評價，學生的實驗能力和探索能力也很難得到提升，不利于學生在生物方面的長期學習和全面發展。

3、缺乏對學生核心素養方面的評價

在《普通高中生物課程標準》中明確指出：“學科核心素養是學生通過學科學習，而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。”在生物教學中，學生的核心素養包括對生命的認識、科學的思維方式、科學的研究能力和社會責任。而大多數教師只是對學生的成績和學習方面進行評價，缺乏對他們情感教育方面的評價。再加上一個班的學生人數較多，教師如果沒有一個好的評價系統，很難對每一位學生進行評價。尤其是學生之間還存在著個體的差異性—例如，有的學生性格內向，不喜歡發言和說話，從而減少了受到教師重視的機會。

三、建立高中生物教學評價系統的有效策略

1、差異性評價

在《普通高中生物教程標準》中明確表示：“教師在開展評價的過程中，需要關注學生的個體差異和發展需求，通過有效評價幫助學生認識自我、建立自信、改進學習方法、促進生物學學科核心素養的養成?！庇纱丝梢姡虒W評價系統需要具有差異性——即了解和尊重學生的個體差異，不是以單一的標準去要求每一個學生，同時需要保護和激發學生的個性發展。允許學生擁有自己的學習方法和學習態度，能夠在教學過程中發表自身的學習見解。通過差異性大評價系統，讓學生敢于從多個角度去思考問題。地讓學生獲取獨特的學習體驗感，讓他們更有信心去探索和迎接學習中的挑戰。

尤其是針對學習基礎較為薄弱的和成績不夠好的學生，教師需要通過評價體系加強和他們的交流。例如，將課堂問題設置為不同難度梯度，從簡單到難，慢慢引導學生深層次思考，激發他們的思維。同時，對于學習有困難的學生，及時進行鼓勵，從而進一步調動他們的學習積極性。除此之外，男生和女生在生物學習方面也有所差異。男生普遍表現為實踐能力強，女生在學習勤奮和細致方面往往由于男生。因此，根據這個差異，教師在分實驗小組的時候，讓每個小組都有一定的男生和女生比例。同時引導他們進行合理的小組分工——女生主要負責撰寫實驗報告和記錄實驗數據，男同學主要開展實驗操作等等。然后讓男同學和女同學進行相互評價，總結出不足之處。通過差異性的評價，學生擁有了更多的表現和實踐機會，并能夠發揮自己的長處，在已有的基礎上提升科學探究能力，同時加強核心素養。

2、多種評價方式的結合

在高中生物教學中，往往會以小組合作的方式開展學習。因此，在合作學習中，評價系統應該側重于學生的探究精神和創新意識。通過評價來提升學生的合作精神和合作能力，激發他們的學習積極性。所以教師需要鼓勵學生在合作學習中，也采用多樣化的評價方式。例如，自我評價、小組成員互評等等。比如在學習“細胞核——系統的控制中心”。學生通過小組單位，一起繪制真核細胞的結構模式圖。并根據自己繪制的圖，去做三維結構的模型。在制作的過程中，每個小組都有自己的選擇。有的小組使用的是面粉進行制作、有的小組使用橡皮泥，還有使用塑料袋、布料等等。無論是怎樣的材料，教師都需要對學生的創意進行肯定。然后讓學生派出小組代表，進行小組展示。每個小組代表講述小組內部如何合作、討論以及完成創作。當小組長展示結束之后，便可以讓小組之間開始互評，同時讓小組內部開展成員互評。從而能夠分析出每個小組的優點和不足之處，以及小組成員內部的不足和優點。比如，使用面粉的小組，收到的評價是顏色比較單一。用彩泥做材料的小組，收到的評價是外形和美觀。這兩個小組便可以進行互補。因為站在第三者的角度更能夠發現問題，因此開展小組合作的互評形式能夠提升學生的觀察能力、表達能力，還促進他們尋找有效的合作方式，更重要的是幫助他們加強了對生物知識的理解。同理，在學習“通過技術的調節”的時候，教師也可以讓學生根據教材內容，分成小組建立血糖調節的模型。在動手操作中，教師也能夠看出學生的科學思維和解決問題的方法，從而給予更具有針對性的指導，優化了教師評價。

3、表現性評價

在高中生物教學評價系統中，教師還可以根據學生真實的表現情況進行評價。例如，通過一些小測試來檢驗學生的知識掌握情況。因為生物是一門基于實驗操作的學科，所以在開展實驗的過程中，教師可以觀察、檢測和評價學生的動手實驗能力、小組合作能力。在表現性評價方式中，教師不只是需要關注學生的實驗，結果是否正確，還需要關注他們的實驗邏輯和思路，以及是否能夠對實驗的結果進行分析、評價和提出改進策略。因此，教師的評價需要建立在學生的實際行為表現之上。在傳統的生物教學中，教師往往因為科學的限制，只是口頭講述實驗的過程，或者采用PPT的形式向學生展示實驗的步驟和相關注意事項。學生習慣于將這些步驟和注意事項記錄下來，死記硬背以應對考試。但這樣的教學方式并不利于培養學生的動手操作能力，也很難對學生的實驗表現行為開展評價。因此，表現性評價需要真正的開展實驗過程。

在表現性評價方式中，教師可以制作一個評價表。填寫評價表的主體可以是教師，也可以是學生。例如在學習制作細胞膜的時候，教師可以設計相應的評價表。在實驗之前，教師向學生發放評價表，并且向學生解釋評價的內容和規則。然后將評價表收回，進行班級內部分享，教師進行總結。評價表進入了學生的操作過程，因此可以通過評價表來了解他們在操作中的困難和不足之處。在完全評價之后，教師還可以開展師生之間的討論來加強對實驗的理解。比如，“為什么要選擇哺乳動物成熟的紅細胞來當實驗材料？”、“如何獲得植物的細胞膜？”、“對這次的實驗，你有什么想法？”、“實驗中你有什么體會？”等等。

四、完善高中生物教學評價系統的重要措施

1、樹立正確的評價觀念

在當下的生物教學評價體系下，教師需要不斷提升自身的專業素質，優化教學方式，樹立正確的生物教學評價觀念，有端正的評價態度。教師應該將培養學生的核心素養、實際教學和評價系統有機結合起來，并根據新課改的要求，以及生物教學的大綱進行優化。注重學生深入學習的理論和實驗操作能力，促進他們的全面發展。摒棄傳統的評價方式，即通過他們的考試成績來判斷他們的能力的評價方式。除此之外，教師需要端正評價的態度。更加耐心的鼓勵學生開展學習，尤其是一些學習速度較慢和基礎較為薄弱的學生。對于高中生來說，過多的指責只會讓他們產生逆反心理。

2、將口頭評價和紙筆評價結合起來

教師可以通過口頭評價、調查問卷評價、實驗評價等等，更加全面地來了解學生的學習進度。教師需要在教學過程中，將課堂打造的更加生動有趣，并認真評價學生的課堂發言。通過口頭評價的方式，營造良好的學習氣氛，調動他們的學習參與度。其次，通過招考、月考等等筆試的方式，來對學生的意識能力進行評價。此外，教師還可以發放一些問卷調查表，讓學生評價自身學習的不足。

3、注重學生的情感評價

高中生正處于身體發育和心理逐漸成熟的關鍵時期，在這個階段是樹立正確價值觀和養成良好行為習慣的黃金時期。學生大多數時間接觸到的都是教師，因此教師對學生的成長十分重要，會影響到他們的心理健康和學習態度。由此教師需要關注學生的情感教育和評價。例如，在課堂上以及刻下和學生加強交流和互動，了解他們的學習動態和困難。

結束語：總之，評價的最終目的在于提高教師教學的有效性和學生學習的有效性，因此，教師要在不同的教學活動中采用不同的評價策略。評價時要注重學生之間的差異性，要采用多元化的評價策略，要盡量讓學生參與評價，形成師評、自評、互評結合的評價方式。要盡量采用鼓勵性評價，用評價激勵學生。重視學生學習過程中的表現性評價，通過評價發現學生學習過程中的困難，給予針對性的指導，并矯正教學中的偏差。教師在教學中盡量創設真實的情境，在真實的可測量的評價量表中評價學生的表現。

參考文獻

[1]張晉.基于核心素養培養的高中生物課堂教學評價指標體系構建[D].重慶師范大學，2017.

[2]張莉媛.高中生物教學評價體系研究[J].中國校外教育.2018年27期.