高中物理核心素養的概念內涵與培養途徑研究

摘 要：核心素養內涵教學作為一種針對我國學生教育特點而提出的新型教學方式，是當前我國深化基礎教育課程改革的重要內容。有效推進教育實踐以及教學策略核心素養的提升，有助于教學效果的有效提升，進行及時的教學培養。基于此，本文以高中物理學科為例，探討其核心素養的概念內涵及培養途徑，以期為高中物理核心素養培養途徑提供理論支持。

關鍵詞：高中物理;核心素養;內涵;路徑

一、引言

就高中教學課程體系而言，物理學科教學工作的推進非常重要但也相對更為復雜。基于學生教育工作開展的要求以及物理學科教學與實驗并重的教學特點，高中物理核心素養的培養提升就顯得尤為重要，教育工作者不僅應當圍繞核心素養教育體系來開展教學實踐活動，更應當在核心素養教學實踐的指導下，重點提升對于高中物理學科的教學能力與教學水平，逐步深化學生對于物理學科的認知程度。

二、高中物理核心素養的基本內涵

隨著我國基礎教育改革的不斷推進與深化，高中物理教學作為學生基礎教育中的重要一環，其教學要求及形式有了更高的要求與轉變。在教育部最新的學生教育工作部署中，明確要求要按照新課程標準體系的有關內容來優化基礎教育，同時將核心素養深度融合于學生教育工作中，作為高中物理教學實踐中的一項常態化工作。只有在日常教學實踐中不斷的推動核心素養與其對應教學實踐的融合，才能夠滿足于新時代背景下核心素質教育理念在高中物理教學中的有效應用。同時促進高中物理教學核心素養培養，不僅是對我國近十年的高中新課程教學改革實施的有效承接，也是及時轉變高中物理教學模式、促進學生應用實踐能力雙向化教育發展的高度落實。

就高中物理的核心素養而言，主要包括有四個維度：物理認知、邏輯思維、實驗探索及科學態度等四個方面。物理認知主要是指基于物理學科及相關領域所形成的關于物質運動及其相互關系、能量轉化的理論認識。邏輯思維主要是指從物理學科的角度出發來對客觀事物的本質及要素特征、內在規律進行分析和提煉的過程，是客觀環境經過理論加工后在觀念上的升華，并能夠基于事實證據及科學認知來對其他的觀點及結論進行探討，進而進一步的提升理論層次。實驗探索主要是指通過對物理問題進行深入分析后，逐步形成猜想與假設，并以科學計劃的方式來進行實驗，從而得出證實或推翻研究假設的解釋，能夠有效的對實驗結果進行溝通交流與評估反思。科學態度主要是指對科學本質的理解，同時在正確處理科學技術與社會環境關系的基礎上所形成的對待科學應有的態度與責任感。

三、高中物理核心素養的培養路徑

（一）樹立核心教學目標，促進核心教育系統構建

當前，核心素養教育正在高中物理學科教育工作中如火如荼的開展，只有保障其在日常教學過程中的參與度，才能有效的實現物理教育工作部署中的實踐要求，滿足學生教育的實際需要。對于核心素養教育而言，促使其不斷深化的前提，在于將核心素養教育與高中物理教學的目標相結合，將其與現有物理課程教育體系相結合，實現高中物理核心素養教育系統的構建，才能有效的保證核心素養教育的質量。這一來就需要教育工作者圍繞核心素養教育及時進行工作部署，并為學生梳理構建專門的核心素養教育培養目標，同時在其目標設置的過程中，深度結合當前教育工作需求來進行培養，以此來促進整個高中物理教學工作的開展。

（二）及時轉變教學理念，培養學生終身學習觀念

核心素養教育也需要教師及時轉變教學理念，倡導培育學生的終生學習觀念，學會化“被動”為“主動”，以此作為提升學生終身教育實踐能力的主要方式。就高中物理學科而言，理論性與實踐性并重，更為倡導動手性，所以光憑借課堂教學是無法真正的提升學生的理解與水平的。不僅如此，對于教學工作的部署而言，轉變教學理念還有利于進一步完善和提升學生的知識儲備，圍繞終身學習這一核心素養教育進行重要的教學戰略調整，有效的促使高中物理學科核心素養教育的形式轉化，實現教學工作者教學能力的提升。

（三）推進教育形式創新，提升物理實驗教學水平

就當前高中物理教學環節設計中，形式創新對于核心素養教育是至關重要的，適當的借助信息化手段以促進高中物理教學工作部署的完成是完成核心素養教育實踐策略轉變、滿足核心素養教育實踐需求的重要方式。例如在日常教學活動中，采用多媒體教育手段，使得高中物理實驗教學的呈現形式更加多元化，教學內容更加豐富化，以此來帶動高中物理核心素養教育的質量提升，保障高中物理核心素質教學工作的正常開展。

參考文獻

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作者簡介：張茂華（1976.5—），女，貴州黔西人，本科，貴州省福泉市福泉中學高級教師。