史料實證在高中歷史教學中的應用

羅承友

摘 要：史料實證是高中歷史學科核心素養(yǎng)之一，它要求教師在教學中呈現科學的史料，讓學生通過史料來認識歷史，從而培養(yǎng)其實證精神。本文以“古代希臘羅馬的政治制度”為例，探討在高中歷史教學中史料實證的教學策略。

關鍵詞：史料實證;高中歷史;政治制度

一、問題的提出

歷史學科核心素養(yǎng)出臺之后，高中教師們更加注重史料實證在教學中的應用。在教學中，當面對疑點、難點和學生思維空白點時，很多教師都會呈現史料，讓史料來說話，解答學生的疑難點及困惑之處。與此同時，我們也觀察到在有一些課堂中，教師主觀上希望通過史料來解決問題，但最終不僅未解答學生的困惑，反而使學生更為云山霧繞。可見史料實證需要采取恰當的策略，真正為學生答疑解惑。

二、史料實證的應用策略

1.嚴格控制數量，提高質量

史料浩若煙海，任何歷史上的一個課題都可以羅列出近乎無數的史料。高中歷史教學的目的是使學生通過學習能夠具備基本的史學素養(yǎng)，不是為了培養(yǎng)歷史學家而設，因此對于史料的選取一定要精細，力求以最少的史料解答更多的疑惑。決不能將歷史課上成史料羅列課，課件的每一頁都是史料。這樣學生一定沒有興趣進行深度學習，因為它每分鐘都在閱讀近乎枯燥的史料。筆者認為，每節(jié)課教師應該羅列出三個左右的重難點，然后就重難點精選五個左右的史料，這樣課堂就不會被史料所充斥，課堂的推進定會更加順暢。

就“古希臘民主政治”一課而言，公元前6世紀，中國正處于春秋時期的大亂世，此時的雅典卻建立起了民主政治，學生十分希望知道為什么會如此。教師此時出示兩則史料可以較好的解決這一疑惑。

材料一：和雅典的1000平方哩（相當于中國縱橫百里的一個大縣）的領土相比，任何其他希臘城邦的領土是很小的……每個城邦向它的鄰邦要求它的自由和自治，要求有權按照它自己的意愿處理它自己的事務。

——阿德科特：《希臘城邦的興起》

材料二：“大海給了我們茫茫無定、浩浩無際和渺渺無限的觀念;人類在大海的無限里感到他自己的無限的時候，他們就被激起了勇氣，要去超越那有限的一切。大海邀請人類從事征服，從事掠奪，但是同時也鼓勵人類追求利潤，從事商業(yè)。”

——黑格爾《歷史哲學》

這兩則史料，言簡意賅，同時還是當時著名的雅典人所言，可謂精選。通過這兩則史料，教師提問兩個問題：

（1）據材料一回答雅典城邦有何特點

（2）據材料二回答雅典哪個階層在崛起

學生回答到作為城邦的雅典具有小國寡民、獨立自主的特點。同時由于雅典瀕臨海洋，海外商業(yè)發(fā)達，新興工商業(yè)階層崛起。教師進一步指出，這兩點與雅典能形成民主制度密不可分。一個小國寡民的國家，公民之間熟知度高，有利于推行直接民主。同時工商業(yè)階層的崛起一定會要求獲得與自身經濟實力相匹配的更多的政治權利，從而促使貴族寡頭政治不斷解體，推動民主政治的建立。

2.史料應引發(fā)學生進一步探究的愿望

人們常說：興趣是最好的教師。學生對學習產生興趣之后，他學習和接受知識的能力將會大大提高，因此教師的教學要激發(fā)學生進一步探究的愿望，使學生看了一則史料之后希望繼續(xù)探究史料所延伸的問題。在古羅馬一課當中，筆者最先給學生呈現下面史料：

羅馬帝國曾經三次征服世界，第一次以武力，第二次以宗教（天主教），第三次以法律，武力因羅馬帝國的滅亡而消失，宗教隨著人民思想覺悟的提高、科學的發(fā)展而縮小了影響，唯有法律征服世界是最為持久的征服。

——德國著名法學家耶林《羅馬法的精神》

學生閱讀完這則史料之后，產生了思維的碰撞，因為在他們的學識中，征服世界只能依靠武力，比如成吉思汗的武力征服，亞歷山大的武裝殖民，因此他們就會思索：為什么法律可以征服世界，而且還是最為持久的征服，羅馬法到底有什么魔力？這樣一來，學生就有了進一步探究和學習的愿望，之后對于羅馬法的學習一定會更加有效力。

3.用好教材中已有的史料

高中歷史教科書中，有非常多的史料，用好教材中的史料是教學基本功的體現，很多時候教師都舍近求遠，忽視教材中的史料，這種做法十分不可取，因為教材中史料都是編者精挑細選的。就拿羅馬法一課為例，教材中的第一個史料是《十二銅表法》的主要內容摘選，應該說對于《十二銅表法》的學習絕對不能繞過這則史料，否則學生根本就不知道《十二銅表法》的內容。每當上到這里的時候，筆者會讓同學們認真閱讀這則史料，思考回答以下問題：

（1）這些條文，反映了羅馬國家怎樣的社會性質

（2）通過這些條文，能夠看出羅馬法哪些基本特點

（3）通過這些條文，可以得出羅馬法起到怎樣的社會作用

這三個問題分別從法律所反映的社會性質、法律的基本特點和作用三個角度來解析羅馬法，通過以上三個問題的回答，學生基本明晰了《十二銅表法》的基本概況，至于教材中的結論就不再需要教師贅述了。

三、結論

史料是認識歷史的最基本最主要素材，沒有史料就無法形成對歷史科學準確的認識。但史料本身不會說話，需要教師巧妙的問題設計讓史料說話，讓學生通過史料來了解歷史，同時培養(yǎng)學生的實證意識。為此，在高中歷史教學中，教師一定要精選史料，調動學生學習的積極性，讓史料與歷史課堂作伴。

參考文獻

[1]張亮：例談核心素養(yǎng)引領下的高中歷史教學，中學課程資源，2019。

[2]王婕婷：史料實證與歷史敘事的有機融合——以《美國獨立戰(zhàn)爭》為例，中學歷史教學，2019。