淺談初中“差生”的教育轉(zhuǎn)化

農(nóng)勤弟

在每個(gè)教師的眼里，“差生”不僅學(xué)習(xí)成績(jī)差，且在學(xué)校里、班級(jí)上紀(jì)律性差，對(duì)某個(gè)問(wèn)題某種行為，盡管教師多次指出，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，他（她）仍我行我素，不斷地犯同樣的錯(cuò)誤，你的話就如“水過(guò)鴨背”，什么也沒(méi)留下。對(duì)這樣“差生”的教育轉(zhuǎn)化，對(duì)每個(gè)教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)很頭疼的問(wèn)題。但作為班主任，我認(rèn)為，不能因此就給“差生”下“無(wú)藥可救”的定論。教育好“優(yōu)生”誠(chéng)然讓每位教師賞心悅目，但教育轉(zhuǎn)化好“差生”更會(huì)讓人興奮和有成就感。下面，本人結(jié)合自己的工作實(shí)際談?wù)劇安钌钡慕逃c轉(zhuǎn)化：

一、辯證看待“差生”是成功轉(zhuǎn)化“差生”的前提

1、學(xué)優(yōu)德劣型“差生”。這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，但思想品德和行為規(guī)范上卻不行，經(jīng)常惹事生非，屢屢違反校紀(jì)校規(guī)。這類學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是比較聰明，智力較高，思想活躍，具備創(chuàng)新思想和意識(shí)。缺點(diǎn)是自以為是，性格較倔，聽(tīng)不進(jìn)別人的意見(jiàn)。

2、學(xué)劣德優(yōu)型“差生”。這類學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期排在班級(jí)和年級(jí)之末，但思想純正、品德優(yōu)良。這類學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是聽(tīng)話，乖巧，性格溫和，是教師眼里的“乖乖生”。缺點(diǎn)是往往反應(yīng)比較遲鈍，接受能力低，再加上基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，成績(jī)一直在低位滯留，這類學(xué)生往往以女生為主。

3、學(xué)德皆劣型。這類品德和學(xué)習(xí)成績(jī)都很差，即所謂的“雙差生”。這類學(xué)生以男生居多，往往是態(tài)度一直不夠端正，貪玩，不肯下苦功，因此成績(jī)也一直上不來(lái)，而且精力旺盛，惡作劇不斷，在班級(jí)上不僅自己不守紀(jì)律不好好學(xué)習(xí)，而且還“帶壞”其他同學(xué)，是最讓教師頭疼的“差生”，也是教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生。

總之，只有對(duì)“差生”進(jìn)行具體、辯證地分析，既分析成因，也要分析優(yōu)缺點(diǎn)，掌握其性格特點(diǎn)，用發(fā)展的眼光看待，才能對(duì)癥下藥，做好轉(zhuǎn)化工作。

二、掌握“差生”心理特點(diǎn)是成功轉(zhuǎn)化“差生”的鑰匙

“差生”類型的多樣性也決定了“差生”心理特點(diǎn)的多彩性。本人在工作，通過(guò)與“差生”及其家長(zhǎng)的多次交談，逐步了解了他們的心理狀況。“差生”的心理特點(diǎn)可以歸納為以下幾種情況：

1、自怨。這種學(xué)生認(rèn)為自己比人家“笨”，天生不是學(xué)習(xí)的料，“難成鋼”“不成器”。有這種心理特點(diǎn)的學(xué)生主要是那些學(xué)習(xí)態(tài)度尚端正，但學(xué)習(xí)成績(jī)總是難以提高的學(xué)生。他們努力過(guò)、拼搏過(guò)，但他們的信心卻在一次次“失敗”地打擊下動(dòng)搖了、退卻了，最終喪失并成天自怨自艾。

2、自混。這種學(xué)生因?yàn)槭艿缴鐣?huì)環(huán)境和“讀書(shū)無(wú)用論”地影響，不思進(jìn)取，不愛(ài)學(xué)習(xí)，在學(xué)校熱衷于玩，整天無(wú)所事事，他認(rèn)為上學(xué)的目的就是混個(gè)畢業(yè)文憑，然后出去打工掙錢(qián)。

3、自憂。這部分學(xué)生，往往認(rèn)為自己原有基礎(chǔ)或自身某方面差人甚遠(yuǎn)，又不想通過(guò)扎實(shí)努力學(xué)習(xí)獲得，常常為找不到縮小差距的捷徑而擔(dān)憂，為一時(shí)無(wú)法改變而自愁。這部分人在“差生”還是比較多的。

4、自棄。這種學(xué)生認(rèn)為自己的“差”已積重難返，回天無(wú)力。老師已經(jīng)多次批評(píng)教育，在老師眼里已經(jīng)是“差生”了，即使再努力，也沒(méi)有什么用。特別是“雙差生”，可能跟老師發(fā)生過(guò)爭(zhēng)執(zhí)，在老師的印象的極差，他們認(rèn)為自己前途通過(guò)讀書(shū)已經(jīng)看不到一絲光明，沒(méi)有了前進(jìn)的動(dòng)力，失去了前進(jìn)的目標(biāo)，故而自暴自棄，一副死豬不怕開(kāi)水燙的態(tài)度。這種心理在“差生”中較為普遍。

5、自毀。這種學(xué)生因?yàn)槎啻问艿嚼蠋煹呐u(píng)或誤解而感到憤怒，甚至而形成一種扭曲、變態(tài)的心理，產(chǎn)生一種想毀掉自己或報(bào)復(fù)別人的念頭，這種學(xué)生雖然很少，但危害極大，若不妥善處理，后果往往很嚴(yán)重，甚至有生命危險(xiǎn)，所以一定要特別注意。學(xué)生的以上五種心理特點(diǎn)在實(shí)際表現(xiàn)中，情況則更為復(fù)雜，有的單純一種，有的幾種兼有，有的不斷變化的，只有在實(shí)際工作中，注意觀察，不斷談心，多方思考，才能發(fā)現(xiàn)和掌握他們的心理特點(diǎn)，才能走進(jìn)這些“差生”的心里，打動(dòng)他們的“差心”，讓他們愉快地接受教育轉(zhuǎn)化。

三、成功轉(zhuǎn)化“差生”的原則和方法

雖然“差生”的類型和心理特點(diǎn)呈現(xiàn)多樣性，但對(duì)他們的轉(zhuǎn)化也有規(guī)律可循，在對(duì)“差生”的教育轉(zhuǎn)化工作中，我從以下幾方面把握原則和方法：

1、以公平看待“差生”。教師對(duì)學(xué)生的教育，面對(duì)的不是一個(gè)人或少數(shù)人，而是一個(gè)班級(jí)的幾十個(gè)學(xué)生，只有整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都學(xué)有所成，才能體現(xiàn)教師的榮譽(yù)感。“厚優(yōu)薄差”不僅不利于學(xué)生成長(zhǎng)，也不利于“差生”的轉(zhuǎn)化，有時(shí)還有可能使“差生”擴(kuò)大化。因此，只有公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，特別是對(duì)“差生”給予更多的關(guān)懷，才能讓他們覺(jué)得你不因?yàn)樗麄兊摹安睢倍环艞墶⒈贿z忘，才能使他們恢復(fù)學(xué)習(xí)的信心，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。

2、以真誠(chéng)對(duì)待“差生”。要擺正自己的位置，充分認(rèn)識(shí)自己的職責(zé)。教師是為學(xué)生服務(wù)的，教師的任務(wù)不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是創(chuàng)造條件促使學(xué)生成才、成人，因此，以自己的真誠(chéng)對(duì)待每一位學(xué)生，才能讓學(xué)生相信你，接受你服務(wù)。特別是對(duì)待“差生”，要讓他們真心接受你的教育，更需要以誠(chéng)取信，以誠(chéng)待“差”。既要真誠(chéng)給他們指出方向、找出差距、樹(shù)立信心，又要實(shí)實(shí)在在地幫他解決實(shí)際問(wèn)題，而不是“點(diǎn)到為止”。

3、以愛(ài)心感化“差生”。一般說(shuō)來(lái)，教師都喜歡那些聰明伶俐成績(jī)好的學(xué)生，給“好學(xué)生”的關(guān)愛(ài)多一些，對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)差、行為規(guī)范差的學(xué)生則給予的關(guān)愛(ài)比較少。在日常的教學(xué)管理工作中，我時(shí)刻注意，盡量避免這個(gè)偏差，針對(duì)“差生”的不同特點(diǎn)采取了與此不同的做法，我認(rèn)為較之于好生，“差生”更需要關(guān)心，需要老師的愛(ài)的滋潤(rùn)，時(shí)常從他們生活的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)開(kāi)始，關(guān)注他們的家庭生活，關(guān)心的學(xué)習(xí)提高，讓他們從心里感受到老師對(duì)他們一片愛(ài)心。

4、以嚴(yán)格約束“差生”。學(xué)生就像正在逐漸成長(zhǎng)的小樹(shù)，需要滋于陽(yáng)光雨露，更需要除蟲(chóng)剪枝等適當(dāng)管理。在給予學(xué)生關(guān)愛(ài)的同時(shí)，我注意對(duì)他們行為的管理，嚴(yán)格按照中學(xué)生行為規(guī)范來(lái)約束他們，以促進(jìn)良好行為規(guī)范的養(yǎng)成。

5、以寬容處理“差生”。我對(duì)學(xué)生的思想教育、行為規(guī)范施之以嚴(yán)，但對(duì)處理具體“犯事”的“差生”又寬以待人，即慎重處理那些犯了較嚴(yán)重錯(cuò)誤的同學(xué)，不動(dòng)輒以“品質(zhì)”問(wèn)題定性，不搞“一棍子打死’，畢竟他們還是學(xué)生，存在這樣那樣的缺點(diǎn)和犯這樣那樣的錯(cuò)誤，都是正常的。在日常班級(jí)管理中，我一般不處分學(xué)生，而是從嚴(yán)教育，從嚴(yán)管理，從寬處理，因?yàn)閯?dòng)輒處分，會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，給他們的心靈蒙上陰影，打擊他們的自信心，甚至有可能給他們帶來(lái)終生遺憾。

幾年的實(shí)際工作，讓我深刻體會(huì)到，只要轉(zhuǎn)化方法到位，沒(méi)有永遠(yuǎn)的“差生”。轉(zhuǎn)化“差生”是班主任工作的重點(diǎn)、難點(diǎn)。只要各位教師都關(guān)心愛(ài)護(hù)“差生”，真心幫助“差生”，“差生”也會(huì)變成“優(yōu)生”，只有這樣，“人人成才”才可以真正落到實(shí)處。

（作者單位：德保縣巴頭初級(jí)中學(xué)）