探究式學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的開展

王長明

摘 要：物理是一門具有探究意義的學(xué)科，物理知識(shí)涵蓋于學(xué)生的日常生活中，教師在開展高中物理教學(xué)時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生將探究精神貫徹到日常的物理學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生探究物理奧秘的興趣。為此，教師應(yīng)在日常教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在探究中認(rèn)識(shí)物理知識(shí)、在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證物理原理。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí);高中物理;開展

高中物理學(xué)習(xí)所涉及的物理內(nèi)容及范圍較為廣闊，學(xué)生對(duì)高中物理了解的越深入，就會(huì)越被其深?yuàn)W與趣味所吸引。教師應(yīng)在教學(xué)中注重引導(dǎo)，將具有探究意義的環(huán)節(jié)交給學(xué)生去自主學(xué)習(xí)與探索，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作。教師應(yīng)從物理的探究特點(diǎn)出發(fā)，從激發(fā)學(xué)生探究興趣、創(chuàng)設(shè)探究情境、鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中開展探究實(shí)踐等形式促進(jìn)高中物理探究式學(xué)習(xí)的開展。

一、激發(fā)學(xué)生探究興趣

學(xué)生經(jīng)過多年的規(guī)范化學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成了比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而物理學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)真的態(tài)度，更要有對(duì)物理學(xué)的熱愛、探究世界的動(dòng)力。如何培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣是教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問題，教師應(yīng)在教學(xué)中有意識(shí)地為學(xué)生展示探究式學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生在觀察與探究中肯定物理探究的趣味。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理時(shí)總是認(rèn)為許多難以理解的物理原理是與現(xiàn)實(shí)生活無關(guān)的，在進(jìn)行物理探究時(shí)也沒有動(dòng)力對(duì)其進(jìn)行深入探究與學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在物理教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生的這種思想，將物理知識(shí)以更加接地氣的方式展示給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理與生活的聯(lián)系，并在鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活、探究日常生活中的物理知識(shí)的過程中促進(jìn)學(xué)生物理能力的提升。例如，教師在進(jìn)行《摩擦力》的教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考生活中摩擦力存在的例子。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開始思考自己生活中觀察到的摩擦力的痕跡，如磨損的鞋底、自行車輪子上的花紋等。結(jié)合生活中的例子，學(xué)生對(duì)摩擦力的理解更加全面，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)也能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中的物理現(xiàn)象，在日常生活中也更愿將觀察與探究的習(xí)慣延伸到日常生活中，學(xué)生的探究興趣被激發(fā)出來，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性被充分激發(fā)。激發(fā)學(xué)生的探究興趣能夠讓學(xué)生從思想上接受物理探究并對(duì)物理探究產(chǎn)生興趣，在日常的物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠以極大的注意力與熱情對(duì)待物理探究過程。因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生興趣，將物理與生活實(shí)際結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在物理探究中感受生活與物理之間的密切聯(lián)系。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境

在高中物理教學(xué)中，教師更關(guān)注物理公式、原理，畢竟讓學(xué)生了解這些繁雜的物理知識(shí)已經(jīng)不容易。因此，教師往往在講解物理知識(shí)時(shí)希望省略探究的過程，以減輕學(xué)習(xí)任務(wù)，而將物理知識(shí)直接傳授給學(xué)生，學(xué)生在教師的講解與舉例中理解原理及公式，并在習(xí)題訓(xùn)練中熟悉與轉(zhuǎn)化所學(xué)知識(shí)。這類物理學(xué)習(xí)是純理論性的，當(dāng)然有助于學(xué)生對(duì)物理理解性的記憶，但物理的學(xué)科特點(diǎn)要求學(xué)生在探究中了解物理知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)中觀察物理現(xiàn)象，在對(duì)生活的感知及觀察中發(fā)現(xiàn)物理的無處不在。而教師的授課方式則使學(xué)生的主動(dòng)性被大大削弱，學(xué)生對(duì)物理的感知僅僅局限在課本知識(shí)及教師的講解中。為了讓學(xué)生感受到物理探究的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到物理研究的嚴(yán)謹(jǐn)性，教師應(yīng)為學(xué)生營造一定的探究情境，讓學(xué)生在課堂氛圍的引導(dǎo)中感受物理探究的趣味。例如，教師在進(jìn)行《自由落體運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視這一物理知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程中蘊(yùn)涵的小故事，即伽利略在比薩斜塔上的實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示伽利略實(shí)驗(yàn)過程的動(dòng)畫小視頻，讓學(xué)生從視覺感知中認(rèn)識(shí)到伽利略身處的對(duì)亞里士多德盲目崇拜的時(shí)代，并從伽利略追求真知、不懼權(quán)威的實(shí)驗(yàn)中感受伽利略對(duì)于物理的探究精神，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)習(xí)離不開探究，讓探究氛圍感染學(xué)生。通過創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，教師以潛移默化的方式讓學(xué)生融入對(duì)物理知識(shí)的探究氛圍中，學(xué)生自然而然的產(chǎn)生深入探究物理知識(shí)，為物理感到自豪的情緒，在這種情緒的感染下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與探究熱情被極大的調(diào)動(dòng)起來。

三、在探究中開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)習(xí)中最重要的組成部分，學(xué)生通過調(diào)整實(shí)驗(yàn)步驟、規(guī)范操作環(huán)節(jié)加深自己對(duì)物理知識(shí)的理解，而在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析中，學(xué)生驗(yàn)證物理原理，感受到物理探究的樂趣。在傳統(tǒng)物理課堂上，為了讓學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間、減少實(shí)驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)，教師往往采取示范性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，即教師在講臺(tái)上做實(shí)驗(yàn)，而學(xué)生則觀察教師的實(shí)驗(yàn)過程。這樣的教學(xué)方式能夠使學(xué)生少犯錯(cuò)，一步到位的解決了學(xué)生的疑惑。但在探究式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極開展探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在主動(dòng)嘗試實(shí)驗(yàn)的過程中探究物理知識(shí)。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《串聯(lián)與并聯(lián)電路》時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中探究串聯(lián)與并聯(lián)電路的組成。在獨(dú)立思考與小組討論中，學(xué)生了解了電壓、電阻等概念。連接電路是一項(xiàng)很有意思的探究活動(dòng)，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中進(jìn)行物理探究實(shí)踐，在小組成員的建議與改進(jìn)中交流各自的想法，思維的碰撞使得物理探究過程更加豐富、多樣化，學(xué)生也能從中感受到物理學(xué)習(xí)樂趣。重視物理實(shí)驗(yàn)過程，將探究精神普及到學(xué)生的日常物理學(xué)習(xí)中是探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

結(jié)語：高中物理學(xué)習(xí)離不開對(duì)物理理論的探索、對(duì)各類公式的推導(dǎo)，在探究的過程中學(xué)生能夠從自己獨(dú)特的角度了解物理知識(shí)、熟悉物理原理。為了讓學(xué)生在對(duì)物理的探究中感受到物理學(xué)科特點(diǎn)，教師應(yīng)從物理知識(shí)的框架出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在自主探究、創(chuàng)新思考中拓展學(xué)習(xí)層面，并讓學(xué)生在自主實(shí)踐中提升自己計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)的能力，在探究中提升物理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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