以建構主義學習理論為基礎,提高高中化學教學效率探究

摘 要：建構主義學習是當下高中化學課堂積極應用和推廣的一種新的教育學習理念，由認知學習發展而來，是認知學習理論的一部分。在運用上，要求把握準建構主義學習理論的內涵，結合學習實際進行方法探究，進行合作、自主式學習。它強調學習結構的建立和豐富，拋棄純知識量的積累和增加，真正的建立化學學習理論構架，加深對化學認識理解，提高化學教學成績。

關鍵詞：建構主義;高中化學;應用

引言：隨著新課改的進行，素質教育理念的推廣，要求改變以往強制性知識灌輸的落后教學模式，弱化成績地位和影響，注重學生自主學習，注重學生綜合能力的提升。基于此，各學科都積極進行探索實踐。建構主義學習理念逐漸進入學生和老師的視野，并應用于高中化學課堂。化學課堂本來就是一門實驗性非常強的自然科學，需要學習者有大的知識結構儲存，單純概念定理的堆積對于化學學習是無益的，形成的知識是零散的，不實用的。建構主義學習理念的好處在于，它的要求很符合化學學習要求，很符合化學教學實際，所以具有很大優越性。

一、何為建構主義

建構主義源于認知主義，最初由皮亞杰提出，建構主義理念認為，人學習的主動性是學習最主要的影響因素，注重主動知識結構的建立，注重深度理解事務的內在意義和知識基礎;建構主義輕知識積累，注重互動交流，認為事物一直處于發展變化之中，并且不同人對事務理解不一樣，所以單純知識積累是不夠得，要加強互動交流，加深理解，接近本質。建構主義學習理念的特點在于三點：學生學習主觀性，知識掌握差異性，學習過程近實踐。

（一）學生，不同人有不同的思想觀念，有不同的學習習慣，在進行知識學習時，對知識的掌握受自己思想的影響，所以產生不同的認識。從老師處得到的呆板的知識都會經過自己主觀的處理加工。一方面尊重每個學生之間的差異，鼓勵對知識的認識豐富多樣，同時也要加強交流，盡可能接近學習內容的本質，能做到知識范圍的廣泛。

（二）知識。知識不是松散的實在的量，知識是一個完整的結構，知識的增加也不是量的積累和簡單堆砌，而是知識結構的強化，知識結構的復雜化。每一個人看到知識的面貌都是不一樣的，學生學習不能做到統一認知。所以，學習是為了思維結構強化，形成完整邏輯構建，以便于靈活運用。

（三）學習。知識的學習是為了應用，所以學習過程就要重應用。被動式學習只能學到概念、定理、程序，學生不會應用。所以學生必須要主動積極學習，構建自己的知識體系。學習過程中注重交流、合作，靈活掌握知識，多練、多分析，最終把知識變成實實在在的應用工具來進行問題的處理。

二、構建主義在化學課堂的應用

（一）情景教學

教學目的在于應用，老師在具體教學過程中要注意大方向的把控，老師要改變以往教學為成績提高的舊思想，著重培養學生實踐能力，培養學生應用能力和問題的分析能力。所以，在教學過程當中要盡量減少進行理論概念解讀，把重心放在學生實踐運用上，在教學時要注重情景鋪設，把學生帶入情景氛圍，進行實踐操作的訓練。上課時要注意拉近化學和生活之間的關系，讓學生切實體會到化學的實際作用，多進行實驗，讓學生多進行實驗現象的表述和結論的分析，要讓學生直觀看到知識應用的表現，而非是概念性的抽象理解，多組織學生實踐，實驗時注意設置具體應用情景。比如在進行元素金屬性和非金屬性判斷時，傳統課堂老師告知學生檢驗方法或者只對一種元素進行實驗，然后給出各種元素的順序。而新的課堂要求實踐性和實用性，由老師在課堂一其中一種元素為例演示判斷方法，譬如進行銅和濃硫酸的反應實驗，并讓學生自己設計實驗換另一種元素進行比較如可以進行鋅和濃硫酸的實驗，學生通過實驗進行直觀對比，判斷反應條件的不同和產物的不同。

（二）合作學習

新課堂要求加強合作，可以以小組的方式進行交流學習，通過學生之間的學習探討達到知識的準確理解。并且在實驗過程當中，學生個人能力有限，教學資源有限，進行小組合作就可以很好就決問題，大家可以同時實驗，共同觀察。比如在能源分類內容中，個人信息的了解和分析總是不全面的，而通過交流可以進行信息的匯總分類，有效區分常規能源和新能源，區分可再生資源和不可再生資源，大家可以以討論形式進行知識學習。再譬如在實驗中的合作，在進行海帶提碘實驗中，可以以小組方式共同完成，小組成員進行分工，在灼燒、煮沸過濾、實驗的各個步驟由不同成員擔任，其他成員觀察記錄總結。通過合作實驗完成學習，保證每位學生都參與到實踐當中。

（三）引導式教學

構建主義教學理念注重學生主體地位，在課堂上，教師改變以往填鴨式教育，注重學生的主動學習，要啟發學生學習興趣，引導學生參與到課堂當中。要改變以往教學流程，比如在上課時，傳統程序是先進行概念解釋，老師實驗，提出問題，學生思考回答，得出結論。這樣的學習學生對知識不夠敏感或者對概念死記硬背，自然教學效果不佳。若學生主動參與的話，知識理解就會更深刻，在上課時要先提出問題，調動學生的興趣和積極性，讓學生進行思考，在試驗階段同樣注重學生親身參與，老師進行必要指導即可，要讓學生自己進行思考總結，全班其他同學作補充，最后老師總結，這樣有學生自己得出的知識更有利于化學的學習。

三、結束語：

目前構建主義教學理念是一種較為科學的思想理念，是每位一線的教師都可以使用的科學理念，我們在教學過程中應該以先進理念為基礎，不斷進行新的教學方式探索。要以學生發展為本，以讓學生形成知識框架，真正掌握學科知識規律為目的，進行教學實踐，不斷促進高中化學教學效率提高。

參考文獻

1）王海.以建構主義學習理論為基礎，提高高中化學教學效率[J].學周刊，2016，15（15）：109-110.

2）李雪琴.建構主義學習理論指導下的高中化學教學實例分析[J].蘭州教育學院學報，2015（7）：165-166.

作者簡介：姓名：張少庸，性別：男，出生年月：1975年10月，學歷：本科，單位：合肥市第八中學，職稱：中學一級教師，籍貫：安徽省合肥市研究方向：高中化學教育教學方面