淺談“訂單式”教學模式在數控專業實訓教學中的運用

袁偉東

摘要：隨著現代社會對技能人才崗位的要求越來越多樣化，企業對員工的技能需求也從原來的單一性轉變為現在的全能性。因此，對于技工院校來說，則更加迫切需要培養出多技能、適應多崗位和綜合能力強的技能人才出來。而對于學生技能教學方面，新型教學模式的應用變得尤為重要，而科學的設計教學模式是培養全方位技能人才的重要方式。基于數控專業實訓教學中傳統項目教學模式，引申出了“訂單式”教學模式，而“訂單式”教學模式在數控專業實訓中的應用主要圍繞著：1、結合企業生產崗位人才需求;2、接到生產訂單后的流程分工;3、產品生產過程;4、檢測及售后維護等。通過在教學中讓學生進行各角色扮演學習技能，了解真實的企業用人需求，有助于培養學生將來的專業能力、技能水平及崗位適應能力等。

關鍵詞：“訂單式”教學模式;人才培養;數控專業實訓;模擬企業

中圖分類號：G210.7 文獻標識碼：A 文章編號：190620108

一、引言

在如今高速發展的信息化網絡及經濟全球化時代下，對于產品開發、商業合作及商品流通，很多時候人們只需要通過一個訂單操作，再通過生產廠商的一系列的流程，隨之讓顧客滿意的產品就能生產完成。那么做為技工學校的學生，他們更多的只是知道了如何進行訂單操作，比如淘寶、天貓、京東的購物訂單就是通過網絡下單完成商品購買的，而不知道一件商品的制造是如何通過一系列流程生產的。對于只知道結果而不知道過程的學生們來說，肯定不行，這樣只會讓他們對今后的學習和工作變的越來越迷茫。隨著技工院校大力推進項目教學法的教學方式下，同時也根據自己多年的教學經驗下，有了一些啟發，以下是自己在實施“訂單式”教學過程中的一些淺談和總結吧！

一、基于項目教學法下的“訂單式”教學模式

關于項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息收集、方案設計、項目實施及最終評價，學生通過項目的進行，了解并掌握整個過程及每個環節的基本要求。而基于項目教學法下的“訂單式”教學模式則是將學習任務以企業產品訂單形式下發給學生，讓學生分組模擬擔任企業各崗位技術員，如產品設計員、編程員、工藝制定員、生產加工技術員、質量檢測員及管理人員等相結合。通過崗位人員分工，接受產品訂單，模擬企業真實生產環境，以產品訂單為主線，教師為引導，學生為主體，共同完成產品生產，使學生不但從中學到了知識和技能，還能了解到了企業各人才崗位的職能，達到一舉兩得之收獲效果。

二、“訂單式”教學模式數控專業實訓教學中的構成

“訂單式”教學模式通過教師下發產品訂單，班級組建企業團隊接受“訂單”，通過設計部門按訂單要求對產品進行設計并達到客戶要求，進行編程加工量產，到后面的產品質量檢測，提交產品及客戶反饋等多個步驟進行。確保學生用所學的理論及技能在每個環節上有所應用，讓學生通過團隊分工，團結協作，教師則在其中擔當技術顧問和管理顧問的形式進行。通過數控專業理論學習到專業實訓、再到接受“訂單”、模擬企業生產產品，到最后提交產品及售后服務等環節，同時這也是作為最終考核和評分的重要參考構成部分。

三、如何在數控專業實訓中做好“訂單式”教學模式相應工作

1、教師結合企業真實生產，定制適合學生的生產“訂單”。

做為數控專業實訓教師而言，具有扎實的理論知識和較強的專業技能是必不可少的，但對于開展“訂單式”教學模式來說，具有理論和技能還遠遠不夠，而更需要的是有豐富的企業工作經驗，了解企業各崗位工作性質，以及有一定的產品開發能力。這就需要學校方面多加強“雙師”型教師的培養，讓教師融入企業，把企業文化及管理帶到“訂單式”教學中去，從而能更好的指導學生。在數控專業實訓中，又該如何定制適合學生生產的“訂單”呢？如數控銑床實訓加工中，我們教師就可以給學生們制定一個軸類零件設計加工及生產的訂單，比如：接到某汽車公司生產訂單，因要急于上市本年度新款汽車，搶占汽車市場，現要求貴公司幫忙完成汽車輪轂外形設計及制作加工，并要求一周內給出設計圖紙及輪轂樣板，因時間緊急，如提供設計圖紙及輪轂樣板沒問題將交由貴公司批量生產，并可以做到長期合作關系，如果貴公司未能按時交付則按簽署合同雙倍賠償違約金。通過這樣的“訂單”背景，能更容易接受，同時會感到更加有挑戰，不但可以激發學生學習興趣，同時也可以培養學生自主創造力。

2、把班級做為“企業”，學生做為員工，該如何分配好崗位。

我們都知道，一個企業離不開兩種人才，一是技術型人才，還有就是管理型人才，而現代企業的管理人才往往也是從技術人才晉升上去的，所以我們在了解企業文化的同時也同樣要了解企業人才的結構。而把班級做為“企業”，學生做為員工，又應該如何進行分工呢？

現在的技工院校的學生都比較浮躁，特別是分配崗位時，很多人都會想著去做管理型人員，這是就需要做為顧問的教師出手了，可以通過企業晉升文化教導學生，讓學生選擇自己力所能及的崗位。如：班級學習好、管理能力強的學生擔任生產經理;設計軟件方面好的學生擔任產品設計人員，實操技能學習好的擔任產品加工技術員等。所有崗位不顧定，不定期輪換，讓學生們都能體驗到相應崗位的職責。

3、提前做好學生對模擬企業工作崗位的認知。

想讓學生具備企業所需要的工作能力，首先要讓學生對企業的工作崗位做好充分認識。例如：企業組織結構是怎樣的，有哪些崗位，在某個崗位具體應該做什么，有什么權利，如何跟其他人員做好溝通和交流等。同時也要具備有工作流程的認知，了解工作中要有哪些流程和注意事項。最后就要學習企業安全文明生產，做好安全工作等。做為企業員工應該具備相應的工作能力及相應技能水平，從而讓學生更好的融入到模擬工作崗位中來。

四、“訂單式”教學模式在數控加工實訓中實施過程

l、教師創設企業真實訂單，讓學生“接單”

創設企業真實訂單，需要教師了解企業生產需求，通過接受汽車輪轂設計及制造的“訂單”，給學生創造真實的訂單環境，激發學生對“訂單”生產的責任性，讓學生帶著真實的任務，激發學生潛能和創新意識。

2、明確“訂單”內容，做好人員分工

本次訂單是汽車輪轂的設計及制造，客戶要求一周內完成輪轂的設計和樣板的制作，并要達到客戶滿意，才能有量產的合作。所以通過分析，此次應該分兩階段走，一是做好該款汽車輪轂的設計并打樣，讓客戶滿意;二是做好長期合作生產的任務。

3、針對所接受“訂單”劃分“企業”各部門任務

研發設計部門：組織設計人員對產品探討做出最優設計方案，向企業上級領導匯報，再由領導決策。完成設計方案后，進行產品三維建模設計，出工程圖等工作。

編程技術部：組織技術人員對產品進行工藝分析及加工圖紙程序編寫等，上報倉庫人員所需材料及保持好上下溝通橋梁關系工作。

加工部：接收加工任務圖紙，按要求所給材料及程序進行加工零件，制定加工工藝及刀具選用等，完成零件加工任務等。

管理部門：做好上傳下達任務，了解任務進度，實時跟進處理突發事項等問題。

質檢部門：檢查加產品是否合格，針對產品做相關性能測試，及時上報測試結果，做工到第一時間反饋問題，解決問題。

售后服務部：客戶在收到產品后，如出現產品問題，需要及時給予客戶處理相關問題能力等。

4、完成“訂單”任務后，進行評價總結。

任務完成結果的多樣性，是學生個體思維及個體能力、不同方法的體現，教師根據結果進行分析引導學生學習、思考、分析操作過程，從而得出結論，以此來看出所存在的優缺點。首先，讓學生集中起來進行討論和總結。先是各部門內進行相互評價總結，集思廣益，然后，由教師進行評價總結，對學生基礎薄弱環節進行補充、詳解、強調。在本次“訂單”完成基礎上，教師對不足之處進行總結和引導，提出要求。

評價是實施“訂單式”教學模式的關鍵之一，積極的評價機制有利于激發學生的學習熱情，保持濃厚的學習興趣，能對學生的下一輪學習產生強大的動力。

五、結語

基于項目教學法下的“訂單式”教學模式在數控專業實訓教學中有極強的實踐性，通過學生接受“訂單”進行創新設計及加工生產，極大的提高了學生自主學習的能動性，不像傳統教學中的”滿堂灌”而不顧及學生的理解和接受知識技能的能力。通過采用此種模式教學，讓學生角色互換，把自己當成企業的員工，去開展學習會更有動力和激情，同時可以真實感受到做為一名企業員工的職責所在。在“訂單式”教學模式實施過程中，同時教師做為顧問形式存在也能及時發現學生理解知識技能的誤區并及時做出正確指點和知識傳授，結束后也能第一時間內做出評價和總結。

“訂單式”教學模式在數控專業實訓教學過程中能保證教學效果的良好實現，切實有效推進教學效果的達成。同時可以設置項目小組合作模式，及時開展教學評價工作，并保證教學方法能夠充分結合數控專業實訓教學內容，這樣將能夠不斷推進教學水平的持續提升。

參考文獻

1.李向前（2015）。<以實踐能力培養為目標的“訂單式”教學模式探討一基于“社會調查方法”課程教學>，《高教數刊》22期，225頁。

2.沈勝宏（2013）<項目教學法在中職數控加工實訓中的運用實效分析>，職業教育研究， 12期，125頁。