芻議在深度學習下的小學生數學學力發展

洪龍居

【摘 ?要】隨著新課改教學工作的普及與發展，現代化素質教育更加注重學生綜合學習能力的培養與教育，關注學生基礎文化知識教育發展的同時，提高學生在學習過程中自主學習能力以及數學學科思維能力成為素質教育改革的重點?；趯W生深度學習背景下的數學學力發展是保障學生課堂教學質量，提升學科育人作用的重要內容。本文立足小學數學教學實踐，首先簡要概述了當前學生學力發展的現狀，并在此基礎上結合教學經驗，簡要分析了基于深度學習背景下學生學力發展的策略。

【關鍵詞】深度學習;小學數學;數學學力;發展策略

數學學力從宏觀角度分析就是學生在學習實踐過程中在一定的教育學習中充分發揮教學資源以及教學環境的育人優勢，而形成的自我獲取、自我構建和自我發展的能力總和。從狹義的角度分析就是在日常學習過程中通過有效的課堂教學活動形成的數學學習能力，通常包括學習動力、學習毅力以及學習能力三方面內容?；谏疃葘W習背景下的小學生數學學力發展教學工作，為教師課堂教學提供了新的思路和要求，在教學過程中通過針對性的教學策略，促進學生學習質量提升的同時，帶動學生數學學力的發展，促進學生數學學科綜合素養的提升。

一、當前小學數學學力發展現狀分析

隨著我國新課程教育改革工作的實施與發展，小學數學課堂教學形式與內容也在發生著相應變化，教學策略更加趨向多元化、高效化方向發展，學生學習能力得到了更大程度的提高。但是，在實際教學活動中仍然存在一些亟待解決的現實性問題，在一定程度上影響著學生學力的培養與發展。首先，教學過程中重知識講授，忽視主動參與學習的情況仍然存在。教學改革的發展帶動了教師教學方式的轉變，傳統“填鴨式”教學方式正在逐步朝著師生共同參與的課堂教學方向發展。在學習過程中知識形成的過程被壓縮，與其說學生是在參與探究學習，不如說是根據教師的“暗示”去解決問題，這一過程中學生自主學習能力無法得到有效培養。其次，教學過程中固定思維嚴重，學生缺乏深入思考。在教學實踐中教師為了提高學生學習積極性往往會通過多樣化的教學策略，吸引學生參與學習過程。過度注重學習內容的多樣化，追求教學方式革新和實踐的同時缺乏對學生數學知識應用與實踐能力的重視，教學過程形式化嚴重，學生缺乏深入理解和認識，這些情況的存在都在不同程度上影響著學生學力的形成與發展。

二、基于深度學習的小學生數學學力發展策略

（一）培養學生基礎學力，為學力發展奠定基礎

1.營造良好課堂學習氛圍。在小學數學課程教學過程中，良好的課堂學習氛圍是提高數學課堂教學質量，促進學生學力發展的基礎。在培養學生學力的教學實踐中，為學生創設合理的學習氛圍和學習情境是保障學生學習質量，通過設計相應的教學場景，吸引學生積極參與思考探究，出發學生學力的形成與發展。例如，在學習《數的奇偶性》這部分內容時，為學生出示（3、23、26、53、12、27、32）這組數據，并引導學生按照以下要求進行參與實踐：“將以上數據按照奇偶性進行分類，并嘗試說一說奇數和偶數的特征?！痹趯W生積極回答的基礎上進一步提問，引發學生思考：“在不通過計算的情況下怎么判斷一個數的奇偶性？嘗試分析一下有什么規律？”通過這樣具體的教學情境，在短時間內將學生的思維引向所學知識內容的本質，在學生積極思考參與探究學習的過程中奠定基礎性學力發展意識。

2.充分發揮教材的教育作用。在教學實踐中根據學生實際學習情況和認知能力科學的利用課本教材，對原有教材內容進行整合與組合，為學生提供基礎知識教學的同時，提高教材內容對學生學力培養與發展中的促進作用，引發學生學習實踐意識的產生，在實踐探究中提升知識與技能。例如，在學習《三角形的三邊關系》這部分內容時，為學生準備10cm、8cm、5cm、2cm的木棒，引導學生從中任意選擇三根，看一看能不能組成一個三角形。在教師的指導下學生們紛紛開始小組探究學習，在學生參與過程中教師進一步提問：為什么有的組合能夠組成三角形，而有的組合不可以呢？這其中有沒有什么規律？通過學生參與探究實踐、教師引導點撥，引入本部分教學內容的小結，即：三角形任意兩邊之和大于第三邊。在教材內容的教學過程中并不是單一地將知識直接講授給學生，而是在教學過程中創造性地使用教學教材，提高知識的靈活程度，借助多樣化的教學輔助教具，將靜態的文字知識轉變為動態、形象的數學知識內容，學生在參與實踐與探究的過程中真切地參與到了數學知識的產生過程，提高對數學思維的影響作用，為基礎性學力發展奠定堅實的基礎。

3.整合課程資源內容，強化數學應用價值。素質教育改革更加注重教學過程中學生綜合能力的發展與提高，強調了人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學。基于這一教學要求，在發展學生學力教學實踐中教師要積極為學生提供廣闊的學習發展空間，科學整合教材內容，引入生活實際問題解決過程，促使學生在解決實際問題過程中體會到數學課程學習的價值。例如，在學習過長方體的相關知識后可以結合實際問題提高學生對數學知識應用價值的認識：“小明想做一個長寬高為40×30×20的小魚缸，通常需要考慮哪些方面的內容呢？做好這個魚缸一共需要多少玻璃（面積）？如果給魚缸的四周貼上防霧貼紙，一共需要多少貼紙呢？將與功放在書桌上，需要占用多大的面積呢？在盛滿水的狀態下（理想狀態），一共需要多少升的水？”在教學中借助這樣生活實際中熟悉的問題，為學生創造真實的問題情境，促使學生結合學習內容進行思考與探究，并進行科學解答，將課堂教學內容延伸至生活實際，提高學生對知識的靈活應用能力，深化數學知識應用價值的同時，促進學生基礎性學力的發展。

（二）提升發展性學力，為學力發展保駕護航

1.優化課堂教學過程，預留思維發展空間。數學課程內容的學習過程其本質是通過數學基礎內容的學習，在積累數學知識的過程中促進學生思維能力鍛煉與發展的過程，在教學過程中注重基礎文化內容的教育同時，培養學生創造性數學思維，發展學生學力。在課堂教學過程中教師要立足“以生為本”教育理念，在提升課堂教學效率與質量的同時，積極引導學生參與新知識教學與探究過程，促進學力發展。例如，在學習《數的奇偶性》這部分內容時，教師可以借助“聽算式猜奇偶”的小游戲與學生一起探究奇偶加減法的規律。首先要求學生自己寫出幾組自己喜歡的自然數，加減都可以，然后計算出結果。然后引導學生觀察算式，總結一下計算結果的奇偶性和計算前的兩個數奇偶性有什么關系，嘗試自己總結一下規律。最后由教師統一板書規律：奇數±奇數=偶數、偶數±偶數=偶數、偶數±奇數=奇數。通過組織學生檢驗自己算式的奇偶性驗證發現的規律，然后說出算式，大家猜結果奇偶性的小游戲。借助這樣層次性的問題引導，為學生提供思考而路徑和自我獲取知識的空間，使學生對奇偶數相加減的規律能夠充分理解和應用，提高學生學習思維的廣度和深度。

2.鼓勵學生多質疑，在探究解疑過程中構建知識體系。“學起于思，思源于疑。”在日常數學課堂教學過程中，教師要樹立培養學生質疑能力與解疑能力的意識，完成日常教學活動的同時引導學生敢質疑、會質疑，并處理好質疑和釋疑的關系，培養學生帶著問題學習和思考的習慣。例如，在學習《估算》這部分內容之前，教師可以啟發學生：“對于估算，你想了解哪些內容？”在這種學習疑問的促使下，學生都能夠帶著問題進入探究學習的狀態，學習注意力更加集中，在強烈的求知欲望驅動下主動成為自我知識體系搭建的參與者，提升教學效果的同時促進學力的良好發展。

三、結語

在教學實踐中，教師要積極地革新教學思想和教學策略，從學生學力培養實際需要出發，多元化設計課堂教學策略，循序漸進地完善課堂教學方式，通過有效課堂教學的過程，逐步提升學生學力的發展。

注：本文為福建省教育科學“十三五”規劃2019年度常規課題“基于深度學習的小學生數學學力發展策略研究”（課題編號：2019XB0177）。

參考文獻：

[1]雷晶，靖國平.小學數學教學提升學生學習力的策略探析[J].教學研究，2017（5）.

[2]李云峰.學生學習力薄弱的原因分析及提升策略[J].教學與管理，2019（21）.

（責任編輯 ?林 娟）