基于信息技術的小學數學多媒體教學探究

張煥鹽

摘 要：信息技術時代的到來，多媒體教學與數學課程有機結合，成為落實數學教學目標、培養學生數學核心素養的有效途徑。科學、合理地設計多媒體課件，系統、全面且趣味地呈現數學知識，打造生動活潑的課堂氛圍，啟發學生從不同角度、不同層面思考數學問題、把握數學知識，助力提升課堂教學有效性。本文以信息技術發展視角為切入點，從內化求知動力、推進思維活動、調動參與意識以及鍛煉動手能力四個方面為切入點，談一談小學數學多媒體教學的實際運用。

關鍵詞：小學數學; 信息技術; 多媒體教學

為了培養更多高水平、高素質的創新型人才，小學數學教育得以前所未有的重視，以“推動學生全面發展”為出發點，客觀反思傳統教學模式的缺陷與不足，堅持與時俱進原則，跟上信息技術時代發展的步伐，更新教學思路與教學手段，融入多媒體教學策略，打造有個性、有趣味、有效果的數學課堂，調動小學生的多元思維、豐富學習體驗，以達到提升教學質量、落實核心素養教育的目的。以下結合小學數學教學的實際案例，具體分析信息技術背景下多媒體教學模式的運用：

1.激情引趣，內化求知動力

一節成功的數學課，應奠定在學生充滿興趣和動力的基礎上。以多媒體為載體，傳遞多樣化、趣味性的學習信息，打造輕松、愉悅的課堂氛圍，挖掘學習的內在動機，為更深入地分析問題與解決問題做好鋪墊。

例如學習《循環小數》時，為了讓學生真切地體會什么是“循環”，啟動數學思維，教師要在課前準備生動的幻燈片，制作色彩鮮艷、形象逼真的“紅綠燈”，在綠燈、黃燈、紅燈的依次變化中，總結循環現象，并由此順理成章地引出“循環小數”的概念。新課導入的方式方法有很多，教師應遵循因地制宜、因材施教原則，貼近現實生活創設生動有趣、引人入境的氛圍，滿足小學生的學習需要。通過多媒體新課導入策略，一方面帶領學生認知數學概念的形成過程，調動探究興趣;另一方面以具體的實物體現抽象的數字規律，起到化繁為簡、化難為易的目的。

2.融合資源，推進思維活動

信息技術在數學課堂應用的最大特色就是帶來了豐富的學習資源，拓展了教學空間與學習思路。因此數學教師要樹立融合資源的思想觀念，善于通過互聯網或學校資源庫等，收集豐富的教學信息，延伸教材的知識點，為有效的師生討論、生生討論提供支持。

例如學習《小數的意義和性質》時，首先鼓勵學生課前自主預習，探尋小數在生活中的實際應用，在課堂教學過程中，利用多媒體課件展現各種各樣的小數應用場景，鼓勵學生嘗試用自己的語言概括小數的意義和性質，在整個思維活動過程中，他們不僅掌握了小數相關知識，更重要的是鍛煉團隊協作能力，獲得情感交流與熏陶。因此小學數學教師，要善于運用多樣化的多媒體教學手段，調動孩子的手、腦、眼、口并用，營造樂學、愛學、會學的氛圍，在探究知識、感知知識的過程中，促進思維活動，提升學習有效性。

3.關注生成，調動參與意識

運用信息技術手段展現知識形成的過程，便于學生把握數學規律，對數學抽象的概念、公式等加深印象。

例如學習有關“長方形”的相關知識時，利用多媒體課件立體地展現長方形的“頂點”、“面”、“棱”等要素，并在圖形上清晰地標出各部分的名稱，加深印象。當學生對長方形有了初步認知，一起討論生活中常見的長方形圖案，驗證長方體有幾個頂點、幾個面、幾個棱，通過自主學習與探究，調動了小學生的學習積極性，也體驗了學習數學的魅力。借助信息技術的強大功能，動態展示圖形，體現了數形結合的學習思想，相比傳統的數學教學模式，多媒體課件給數學課堂帶來了無限可能，學生在掌握數學知識的同時，更感知了知識的生成過程。

4.摸索探究，鍛煉動手能力

為了全面調動小學生的學習熱情，在數學課上將多媒體教學與手工操作相結合，學生在探索、思考與發現中，把握數學問題的本質。

例如學習《圓柱與圓錐》時，通過多媒體課件逐一展示圓柱與圓錐的制作步驟，再讓大家分成幾個小組，根據課件的制作流程，分別利用課前準備的工具和材料，制作一個圓錐體和一個圓柱體。在活動中，大家開動腦筋，集思廣益，運用各種各樣的素材，如礦泉水瓶、塑料盒、麻繩、膠水等等，完成了立體圖形的制作，鍛煉了動手能力與動腦能力。在展現成品階段，再讓他們談一談制作過程的思路與感想，總結圓柱體與圓錐體的特征、二者的異同點等等，在此基礎上延伸學習內容，通過觀察制作的模型，嘗試列出圓柱與圓錐的體積公式，深化知識理解與運用。

總之，信息技術的發展為數學課堂的多媒體教學活動創造了優勢條件，成為數學教育改革的轉折點。充分挖掘信息技術教育特征，將多媒體教學方案貫穿到新課導入、課堂教學、課后訓練等每一個環節，為學生搭建自主探索與實踐的平臺，以取得最佳的教學效果。但是對于小學數學教師來說，也要合理把控信息技術應用的尺度，避免過度濫用、避免主次混淆。只有找準傳統教學與信息技術教學的契合點，才能讓小學數學課程更有特色、更有效果。

參考文獻：

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