小學高段數學合作學習中小組建設的有效性

張新菊

摘 要：在小學高段的數學教學活動領域，教學方法的應用是否合理，是決定課堂整體教學質量的重要因素，小組合作是一種全新的教學方法，但是，教師在具體落實的過程中因為思想認知不準確，導致具體的教學執行效果并不理想。鑒于此，本文主要就合作學習在具體落實中存在的問題，以及有效的優化措施展開分析。

關鍵詞：小學數學;合作學習;小組建設;有效性

前言：隨著新課改在小學階段教育工作中深入開展和強化落實，數學科目在教學形態上有所轉變，教師開始側重于合作學習活動的開展。雖然，小組合作在教法領域具有一定的創新性，但是教師在具體實施的過程中因為思想觀念存在一定偏差，導致教學設計和實施缺乏一定的合理性，而限制了學生的興趣培養和能力建設。因此，在今后的合作學習活動組織和規劃的過程中，教師需要針對當前存在的問題轉變教學思路，優化教學環境，從而保證合作學習活動具有較強的執行性，為學生高效的完成基礎知識學習和探究提供一定的環境基礎。

一、小學高段數學合作學習存在的問題分析

雖然，在小學高段教學工作中，教師開始轉變教學思想，順應素質改革要求，落實合作學習活動。但是，因為在認知理念上存在一定偏差，導致教師所組織的合作學習活動，所呈現的課堂效果并不顯著。而造成上述問題的主要原因，歸結為教師的教育思想和活動的設計方式比較滯后。在思想上，教師雖然認同合作學習，但是仍然以自己為課堂的核心。在教學活動具體實施的過程中，通常以自己為中心提出相關的問題，然后引導學生在以教師為主導的前提下，進行合作探索。整個過程中學生的學習環境看似比較放松，但實際上其思想和行為仍然受到一定局限，導致學生的自主學習與合作探究僅停留在表面，學生數學思維和能力建設也因此而受到明顯的禁錮。因此，針對上述問題教師需要對合作學習活動進行重新規劃與設計，構建良好的合作學習環境，讓學生的思想和行為真正獲得解放，并在此基礎上實現對數學知識的深入探究。

二、小學高段數學合作學習中小組建設的有效性分析

（一）科學分配學習小組

以往，教師雖然組織合作學習，但是在分組方式上表現比較隨意。通常是要求學生按照座位的排布規律，通過前后左右構成一個小組的方式進行討論[1]。此種分組方式存在一定的不確定性，各個小組之間的學習能力也很難保持均衡。因此，在今后的教學領域，教師為了保證合作學習效果更加突出，需要全面做好分組工作。即對班級學生數學學習基礎進行全面調研，通過測試、提問或者溝通等多種方式，了解學生現有的學習基礎。之后，按照一定的原則進行均衡分組，以保證每個小組在數學探究實力方面保持相當，促進探究活動順利進行。在分組完成之后，教師需要選拔組長，并引導組長通過組員之間的協調，對探究職能進行合理劃分，從而保證合作學習活動更加有秩序，支撐合作學習活動順利推進。

（二）合理創設合作情景

在數學課上，教師在組織合作學習活動之前，需要根據具體的教材內容進行素材的拓展，并通過多媒體課件的方式進行集中呈現。讓學生在生動了解和體會的過程中，形成良好的數學思維，并對將要探索的課程內容形成準確的情感認知。同時，通過情境創設能夠有效增加數學課堂整體活力[2]。讓學生在接下來的合作學習過程中表現出強烈的探索欲望，從而全面提高學生在課程學習活動中的積極性。比如說，教師在講解“軸對稱”相關數學知識點時，為了讓學生更好的探索判斷軸對稱的條件，則需要借助多媒體將現實生活中存在的軸對稱圖形素材進行整合。并在數學課上進行直觀呈現。引導學生通過模型直觀觀察，總結軸對稱數學特征，并通過合作討論和交流的方式，自主總結軸對稱圖形的判定條件，從而培養學生形成良好的數學思維，全面提高學生的邏輯分析能力。

（三）規范合作學習活動

在數學課上，教師為了保證合作學習活動所呈現的效果更加突出，需要對活動的類型進行創新，從而為學生提供多樣化的學習環境，讓學生通過綜合體驗產生數學學習的熱情，同時也能夠讓學生對基礎的數學知識，以及存在的數學規律形成深刻的理解。比如說，教師可以鼓勵學生通過小組探究的方式，對具體的數學知識點進行深入分析。例如，教師在講解“多邊形的面積”時，則可以引導學生在小組內部，就梯形的面積計算規律進行自主探究。教師可以引導學生借助一定的數形結合以及轉化思想，對梯形進行模型制作、圖形轉化，從而幫助學生梳理探究思路。同時，教師也可以設置一定的實踐課題，引導學生通過小組合作的方式對現實生活中所存在的問題進行自主探究，從而強化學生在基礎知識和應用技巧方面的掌握能力。比如說，教師在組織“數據的表示和分析”教學時，則可以設置實踐課題，引導學生通過小組合作對生活中不同領域的數據進行調查，并利用所學的數學知識進行整理，從而培養學生形成學以致用的思維意識。

（四）創新合作學習評價

在落實合作學習新教法的過程中，教師需要在評價環節的思想和方法做出更新和轉變。首先，教師需要對學生的本體功能形成一定的思想重視，意識到學生的自主性學習意識，以及學習行為表現，對整個課堂教學所發揮的影響，并在此基礎上對評價指標進行系統更新，將學生的學習態度、行為表現以及在探究活動中的能力表現進行綜合評價。同時，教師需要轉變師評的傳統思想，鼓勵學生積極參與課程評價[3]。先引導學生分別在組內或者組間就自身的行為表現進行評價，之后，引導學生對合作學習活動策劃和實施展開評價，從而為教師順利完成教學反思與深入教學改革提供有價值的參考依據。

結論：依前所述，在高段數學教學活動中，數學教師需要根據學生主體在課程學習方面所呈現的真實需求，對活動形式進行有效創新。在貫徹小組合作學習活動的過程中，需要根據課程目標基礎就小組分配、情境創建、活動組織以及教學評價進行規范建設，從而構建優質的合作學習環境。讓學生通過規范性的合作學習，掌握豐富的數學知識，同時也能夠為學生形成良好的探究意識，提升自主學習能力奠定一定的學習條件基礎。

參考文獻：

[1]覃玉蓮.探究分析小學數學教學中小組合作學習的有效性[J].課程教育研究，2019（33）：180-181.

[2]張皆鳳.小學數學小組合作學習的有效性研究[J].數學學習與研究，2019（05）：78.

[3]冉令萍.探究小學數學教學中小組合作學習的有效性[J].課程教育研究，2019（05）：143.