高職經濟數學課程翻轉課堂教學研究

劉曉力

摘 要：翻轉課堂強調發揮學生的主動性，以學生為主體進行課堂教學，將教師與學生的課堂角色翻轉過來，使學生成為課堂教學的主體，課后的練習與吸收也由學生來負責，學生根據自身的課堂體驗決定加強練習的部分與練習的方式。翻轉課堂對提升學生學習積極性，促進學生學會自主學習有很大幫助，在高職經濟數學課程中，使用翻轉課堂的概念進行教學有利于將艱深枯燥的經濟理論更有效率地傳授給學生。本文闡述了翻轉課堂的內涵，分析了目前實踐翻轉課堂過程中產生的問題，為如何在高職經濟數學課上實踐翻轉課堂的概念提出了措施。

關鍵詞：高職;經濟數學;教學;翻轉課堂

時代的變遷改變了社會所需的人才標準，但經濟數學課作為一門基礎學科，對學生進行的是通識教育，其實用性不隨著時間的變化為轉移。對于高職學生來講，學習經濟數學課能夠幫助學生形成高效的思維，激發學生的創造力，在學生解決生活或者工作上的問題時，能夠為其提供思維模板。因此，改進高職經濟數學課的教學形式，提升學生對于經濟數學的興趣與應用能力是有必要的。

翻轉課堂的內涵

翻轉課堂是舶來概念，由“Flipped Class Model”直譯產生，是美國美國科羅拉多州落基山的林地公園高中的兩名化學教師，于2006年提出的新型教學模式，翻轉課堂的概念被提出后迅速被應用于教學實踐中。傳統課堂中教師占絕對主導地位，教師將知識通過課堂傳授給學生，再布置課后作業引導學生實踐應用，學生處于依從地位，發揮主動性的空間少。翻轉課堂翻轉了教師與學生的主體地位，采用課前引導學生預習，課堂中鼓勵學生進行分組討論解決疑惑的授課模式。強調學生的自主學習和學生間的相互教學。教師負責補充學生在進行自主學習時不完善的地方，留給學生充分的發揮空間，鼓勵其探索不一樣的理論實踐方式。翻轉課堂的教學模式有著明顯不同于傳統課堂的三個特征：充分利用課堂時間，不把最關鍵的實踐任務留在課后;尊重學生思維的多樣性，因材施教，不以傳授標準答案為教學目標;學生需要信息技術的支持才能完成自主學習;教師從傳授者變為引導者，充分發揮學生主體作用，有利于學生掌握知識探究能力。

目前實踐翻轉課堂過程中產生的問題

課前學習主動性不足

翻轉課堂概念的實踐依賴于學生學習的自主性。高職學生仍處于青春期，注意力易被分散，自主學習積極性低。面對經濟數學學科的艱深理論，學生很難有興趣進行自我學習，課前的自主學習時間被浪費，學生對教材知識的了解依舊停留在初次接觸的層面，使得后續課堂上的答疑解惑環節難以進行。

課堂學習效率待提高

學生課前學習準備不充分，教師就無法在課堂上對學生進行提升訓練，課程進度被嚴重耽誤，學生在對教材一無所知的情況下直接進行提高學習，難免會一頭霧水，教學效率和質量都較傳統課堂有所降低。

高職學生應變能力缺乏

翻轉課堂進程是由學生自主學習提出的問題來推動的，教師需要在課堂上與學生進行即興互動，啟發學生進行思考。高職院校的學生在日常學習中訓練技術能力較多，發散思維能力不強，不能與教師形成有效的互動，應變能力較弱，使得翻轉課堂無法順利推進，教師被迫做回掌控者的角色，對學生進行單項教學輸出。

高職院校資源支持與技術支持不足

翻轉課堂適用于“小班教學”，在十幾人的課堂中翻轉教學能夠發揮其最大功效。我國高職院校大多是“大班教學”，學生數量多達幾十人，教師不能夠在有限的課堂時間內照顧到每一個同學的學習狀態，教師資源不足。學校的信息化設備較少，能供學生使用的時間也有限，學生不能利用信息設備進行充分的協作學習，降低了翻轉課堂的教學質量。但是對于自控力較弱的學生來講，信息化設備會分散其注意力。

針對如何在高職經濟數學課程中實現翻轉課堂提出相應措施

注重教師自身素養的提高

在實踐翻轉課堂概念時，教師能否培養學生對于課前自主學習的興趣是成敗的關鍵。教師需要對專業知識有深入的理解，并且具備將其與具體情境結合，在已有知識上推陳出新的能力。信息技術對于教師來說也是必要的，利用新媒體技術播放趣味教學視頻能夠顯著提升學生對于課堂的興趣，但視頻的錄制、剪輯和制作是技術難點。教師必須將趣味性與知識性結合，準確預測學生的隨堂反應，才能夠將課堂的教學效果最大限度發揮。在后續的協作學習中，教師也需掌握溝通類技術軟件的使用。經濟數學課程本身復合了兩門學科的知識點，教學難度高，在實踐翻轉課堂概念時，教師要將最核心的知識點提煉并將其體現在視頻中，還要保證其趣味性，必須有較高的綜合素養做支撐。

加強信息化技術的硬件支持

翻轉課堂強調自主學習的特性減小了授課學習過程對于場域的限制：學生通過自主預習教材產生個性化的問題，再自發地進行資料搜集解決疑惑，最終的是學生自主解決的問題的過程，自發的過程能使學生不斷自我完善和自我反思，答疑解惑這個環節并不絕對需要教師與學生面對面，教師可提前錄制好視頻，在視頻中為學生講解知識點，供完成自主學習的學生觀看，有利于學生靈活安排自身的學習時間與學習方式，使學生能夠在處于最佳狀態時進行學習，也留給了學生充分的空間和時間條件使其進行自我探索。因此，高職院校對于信息技術的硬件支持是十分必要的，技術支持是實現翻轉課堂的基礎。高職院校還需提供師生課后交流，協作學習的平臺，在不打擾教師個人生活的前提下，使得學生與教師的即時交流成為可能，信息化教材的編制也需要被重視。

教師應“簡政放權”

在傳統課堂的教學活動中，教師通過掌控學生的行為，學生的學習內容使學生掌握課程標準所要求的知識，為了解決學生主動性不強的問題，教師只能一遍又一遍地對知識進行重復教學，不僅對教學時間造成了浪費，教學效率也無法被提高。在對翻轉課堂概念進行實踐時，教師應給予學生更多的學習自主權，放寬對學生的約束，使學生意識到學習是有利于自身的活動，不是對他人負責的被迫行為。在缺乏管束的環境中，高職學生的行為容易向享樂主義靠攏，教師應允許高職學生承擔不學習產生的惡果，使得學生從內心認同學習的價值，從而提升其學習積極性與學習效率。嚴格的督促與管控會使得學生產生逆反心理，翻轉課堂的優勢便無法被最大限度地發揮，也使得學生沒有機會認識到自主學習的重要性，無法自發地解決所遇到的問題。對于經濟數學學科來說，僅僅記憶概念是遠遠不夠的，實踐應用能力更加重要。教師嚴格的督促能使學生掌握對概念的背誦，無法幫助學生提升對學科的應用能力。

結束語

綜上所述，翻轉課堂的概念一經提出便對傳統教學方式進行了改善，取得了顯著的教學成果。實踐翻轉課堂的概念，能夠幫助學生養成自發學習的好習慣，使學生掌握自主解決問題的能力，是實現素質教育的有效手段。高職學生自身的特點與經濟數學課程自身的特點，更使得實踐翻轉課堂概念對高職學院的經濟數學課程來說是必要的。但在目前的翻轉課堂概念實踐現狀中，存在高職學生課前學習主動性不足、課堂學習效率待提高、高職學生應變能力缺乏、高職院校資源支持與技術支持不足等問題，阻礙了翻轉課堂效用的發揮，沒有取得計劃中的教學成果。為了能夠最大限度發揮出翻轉課堂在高職院校經濟數學這門課程中的效用，高職學院需要更加注重教師自身素養的提高、加強信息化技術的硬件支持，經濟數學教師應“簡政放權”，給予學生自由的學習空間。

參考文獻：

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