開展民族特色體育課程踐行“立德樹人”

謝飛

中圖分類號：G807 ? ? ? ?文獻標識碼 ：A ? ? ?文章編號：1002-7475（2019）06-139-01

育人先育德，育德先育魂。國家體育課程標準中明確指出，課程要落實“立德樹人”的根本任務和“健康第一”的指導思想，要促進學生健康與全面發展。在教學內容的選取上，也要落實“立德樹人”的初衷，在繼承中華優秀體育文化的基礎上，與時俱進，開拓創新，努力實現時代的新特點、新要求。近來，我校開展民族文化體育特色課程——民族韻律操《花開中華》，傳播少數民族文化，開展民族團結教育，將傳承弘揚優秀民族文化與小學生思想教育工作有機結合起來，使其成為學校民族團結和愛國主義教育的重要形式。

1將顯性教育和隱性教育相統一

在小學體育課程中，通過教育教學，使學生掌握知識和身體技能，樹立正確的道德價值取向、刻苦耐勞的作風和團隊精神，實現增強體質、健全人格、享受快樂、錘煉意志的目標，能夠使學生受益終身。民族韻律操小學版《花開中華》，主要選取了藏族、維吾爾族、傣族、佤族、蒙古族和漢族6個民族的舞蹈元素創編而成，包括藏族韻律操“格桑花開”、維吾爾族韻律操“天山歡歌”、傣族韻律操“孔雀戀歌”、佤族韻律操“阿佤心歌”、蒙古族韻律操“草原牧歌”、漢族韻律操“喜慶秧歌”、中國古典舞“敬禮中華”7個小節。在我校推廣過程中，實踐于課堂教學，其教育功能性非常顯著。一方面是顯性教育。韻律操達到強身健體、陶冶情操的教學效果;另一方面是隱性教育。在學習民族舞蹈和民族文化的同時，潛移默化地開展民族團結和愛國主義教育。將顯性教育和隱性教育兩者相統一，在豐富校園體育活動和體育教育教學的同時，把民族團結教育貫穿到育人全過程，將課堂教學實踐活動與民族團結教育有機結合起來，不斷提高愛國主義教育和核心價值觀教育。

2遵循教學規律達成顯性教育

在民族韻律操《花開中華》的教授過程中，遵循先下后上、由腳到手、手腳配合、最后組合的教學順序。先從分解動作開始，教第一個步伐——“果卓舞步”。用手打節拍讓學生做原地踏步，節奏加快，有的學生會出現跳起來的動作，自然地過渡到“果卓舞步”。這時，教師就要讓學生們停下來，并問他們步伐的區別和感受，學生們回答“果卓舞步”更歡快、更愉悅。這正好體現主教材民族韻律操《格桑花開》歡快的風格特點。在之后的學習和練習中，學生會由易到難地體會不同民族風格的韻律操，有不同的身體感受，如第四節佤族韻律操《阿佤心歌》有剛健有力、熱情奔放的特點，以大幅度甩發動作為主，加強頭頸部、胸椎的動作幅度，提高這些部位的鍛煉效果，可緩解肩、背、腰部的肌肉和軟組織緊張，促進頭部血液循環，緩解頸肩疲勞，也讓常坐在課桌前的學生在跳動時有著很顯著的舒適感。再如第五節蒙古族韻律操《草原牧歌》，有形象的策馬揚鞭動作，令學生情緒高漲，通過大幅度的胸、背、手臂，下肢跳躍的動作，胸部、背部的開闊舒展和背部肩胛的挺拔以及腿部的肌肉調節，具有矯正身姿的效果。整個教學過程，動作簡單易學，適用于不同年齡層次;強調動作對稱且重復練習;具有明快的節奏，形成動感和韻律風格。教學設計以增強身體素質，提高審美情趣為目的，其動作變化多樣，剛健動感與舒緩優美相結合，通過全身各個部位的運動，達到鍛煉身心增強體質的目的，同時感受不同的身體舞動姿態，有利于審美的提升、培養學生的內在美和外在美。

3潛移默化實現隱性教育

課堂上，教師在講解動作要領和教授動作的同時，介紹具有民族特點的韻律動作、民族音樂等方面的知識，讓學生對少數民族文化有初步的認知，學生在體會和欣賞少數民族的肢體語言及姿態美感的過程中，會主動對中華民族多元化的文化做進一步地延伸學習和了解。課堂上，他們經常表現出非常好奇，會提出各種問題，如學習某一舞蹈動作時他們會問，這是哪一個民族的舞蹈？為什么會是這樣的動作？它有什么樣的含義？少數民族音樂有的非常歡快，有的又非常憂傷，這反映了什么？等等。播放《花開中華》，讓學生在不知不覺中受到民族文化的熏陶，將愛國主義思想潛移默化地烙在心中。通過運用肢體語言，讓學生們學習不同民族的具有典型代表性的舞蹈動作和整套韻律操，欣賞不同民族具有代表性的音樂和樂器演奏，促使他們從音樂、舞蹈等視角了解不同民族，“聽懂”他們的“語言”，增強學生之間的溝通交流，從而實現相互尊重與團結合作。

4突出學生學習的主體地位

在民族韻律操《花開中華》的教學過程中，首先，通過播放音樂讓學生聽音樂、看動作、找節拍，提問學生聽到什么、感覺到什么？讓學生自己去感受和體驗。在學習和練習的過程中，設計更加豐富的教學環節和內容，自己提問、自己解答，讓學生在課后去認識、去了解、去體驗少數民族文化，挖掘與認識少數民族文化和內涵。同時，可以設計學生分組練習不同民族舞蹈，在學習過程中互相指導，感受不同民族間的尊重，感受多民族的祖國大家庭的溫暖包容，從而進一步增強了學生們對祖國的熱愛。自主練習的目的是學生自我練習的需求得到充分滿足，在自主練習空間中他們可以自覺自主地選擇練習方式，發揮自己的智慧和想象力，真正地實現自主學習的教學意義，從而體現“學”的主體。學生“學”的主體地位一旦得到確立，體育學習取得真正實效，學生才能得到真正的全面發展。

5小結

作為一名小學體育教師，在幾年來的一線體育教學中，一直努力踐行“立德樹人”的教育宗旨，在實踐中，努力將能夠培養學生愛國主義、民族情懷的體育項目和內容融入到體育教學中;把能夠培養學生優秀品質的新興體育項目引入體育課堂，使體育課的教學內容更加充實，育德手段更加豐富，真正滿足“立德樹人”的根本要求。