淺談初中物理演示實驗的作用

方朝添

摘 要：論述了演示實驗在物理教學中的地位和作用。文章列舉了演示實驗的實例，以生動、直觀的物理現(xiàn)象，幫助學生理解抽象的物理概念及掌握物理規(guī)律；激發(fā)學生學習物理的興趣，調動學生學習物理的積極性和主動性；有效的提高物理教學質量；文章還提出了自己的觀點和看法。

關鍵詞：課堂教學；演示實驗；學生；作用

1 引言

物理是一門以觀察實驗為基礎的學科。在教學中，物理實驗按教學形式分為演示實驗、分組實驗和隨堂實驗。所謂的演示實驗就是在課堂上教師演示，學生觀察的示范性實驗。它主要是把要研究的物理現(xiàn)象展示在學生眼前，引導學生觀察思考，配合教師講授或學生討論等方式完成教學任務[1]。

隨著我國經濟的迅速發(fā)展，教育投入日益增多，“以實驗為基礎”的隨堂演示實驗已成為中學物理教學的主要教學形式。演示實驗在中學物理教學中占有很大的比例。據統(tǒng)計，在新編現(xiàn)行初中《物理》課本中安排了100多個演示實驗，現(xiàn)行高中《物理》課本中則安排了200多個演示實驗。可見演示實驗在中學物理教學實驗中極為重要[2]。那么在課堂上演示物理實驗有什么必要和重要性呢？這就是本文要論述的問題。

2 演示實驗在物理教學中的地位和作用

演示實驗是中學物理教學的一個重要環(huán)節(jié)，它在物理教學中占有重要地位，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面[3]：

（1）演示實驗是物理教學的重要基礎。中學物理教學必須以實驗為基礎，這是由實驗本身的特點及其在物理教學中的作用所決定的。在物理教學中運用演示實驗可以給學生提供生動、直觀的物理現(xiàn)象，使學生獲取物理知識和發(fā)展能力，促進學生科學品質和世界觀的形成。

（2）演示實驗是物理教學的重要內容和方法。在課堂教學中通過演示實驗來總結得到物理概念以及物理規(guī)律。可見，演示實驗是物理課堂教學不可缺少的重要內容；演示實驗它以直觀形象的形式幫助學生理解抽象的物理概念和掌握物理規(guī)律，使學生有趣而輕松地學習物理課程，有效地提高物理的學習成績，同時也提高物理的課堂教學質量。

2.1演示實驗有利于掌握物理規(guī)律，建立物理概念

初中學生由于年齡小，生活經驗不足，實踐經驗更是匱乏，因此對抽象的物理概念、物理規(guī)律的理解和掌握，往往感到困難。這就必須藉助教師在課堂上做好演示實驗去補償，讓學生身臨其境，耳聞目睹，親身獲得具體的直接經驗，得到清晰的感性認識[4]。

例如在講《大氣的壓強》這一內容時。雖然學生天天生活在大氣中，但由于空氣是看不見摸不著的，所以學生對“大氣有沒有壓強存在、大氣壓有多大”不太清楚。所以，為了使學生認識大氣壓強，加深學生對大氣壓強這一概念的理解。這時教師在課堂上先演示這樣的對比實驗：首先教師拿出一個礦泉水瓶并用手把它壓扁，問學生：“瓶子為什么扁了？”學生回答：“瓶子變形是由于手對它有壓力”；接著拿出另一個礦泉水瓶，把瓶蓋去掉，封上帶玻璃導管的橡膠塞，問學生：“這個瓶子有變形嗎？”，“由于瓶子沒有受到壓力所以沒有變形。”學生回答。接著，教師用抽氣筒把瓶子里的空氣抽出來，學生會看到瓶子往里凹最后變扁變短的現(xiàn)象，并發(fā)出“嘎嘎”的響聲，這時教師不失良機的問學生：是什么把瓶子壓凹扁進去？大部分學生都能回答是瓶子周圍的空氣把它壓扁了。這樣通過教師演示的對比實驗，使學生知道了“大氣存在壓強”的概念。然后教師再演示“馬德堡半球實驗”，教師先向學生介紹馬德堡半球的結構，然后把兩個鐵半球合起來，用抽氣筒抽出里面的空氣，老師隨手關上它的閥門，這時老師向學生提問：“誰能把它拉開”？全班同學都舉手并且說：“我能。”這時老師抓住機會，叫兩個女同學來到講臺上試著把它拉開，其他同學在下面給她們加油鼓勁，但這兩個女同學費了很大的力氣都無法把它拉。老師再換兩個身材較大的男同學來拉這兩個半球，但同樣拉不開它們，這時學生都急著想知道里面的奧妙，這時老師把閥門打開后，很輕松的就把兩個鐵半球分開了。老師就向學生說：“把兩個半球里面的空氣抽出來以后，里面就變成真空了，但是球的外面有什么東西把它壓得這么緊呢？”學生思考后都說：“是空氣”。老師做這樣的演示實驗后，學生不但容易地知道了大氣壓的概念，而且認識到大氣壓是很大的，這樣的實驗給學生留下了十分深刻的印象，這樣學生掌握大氣壓的概念將是牢固的。反之，若課堂上不做類似的演示實驗，即使教師費了九牛二虎之力，妙舌生花，恐怕學生也未必信服。

2.2演示實驗有利于培養(yǎng)學生學習的興趣，有利于提高物理教學質量。

在物理教學中，應根據學生的心理特點和學科特點，盡可能地引入各種有趣有味的演示實驗，加強直觀性教學，使學生從感性認識到理性認識，從枯燥無味變?yōu)橛腥び形兜男睦頎顟B(tài)。

比如，在講“大氣壓強”時，為了說明大氣壓的存在，幫助學生理解大氣壓的概念，老師演示“瓶吞雞蛋”實驗：先將一個剝去外殼的熟雞蛋，放在瓶口比雞蛋小的玻璃瓶口上，雞蛋停在瓶口上不動，老師問學生：“如果不用手去壓雞蛋，能使雞蛋落進瓶中嗎？”學生都說：“不行。”接著老師拿去雞蛋，將酒精棉花點燃后投入瓶內，燃燒片刻，使瓶中空氣稀薄，再將那只雞蛋置于瓶口上，他們驚疑地看到雞蛋慢慢被“吞入”，最后落在瓶中，學生看到這種意想不到的現(xiàn)象，立即產生濃厚的興趣，激起了學生探索的欲望，這對于提高物理教學質量是十分有效的。

2.3演示實驗有利于調動學生學習物理的積極性和主動性

在課堂上，學生對學習物理有沒有積極性和主動性，關系到這節(jié)課的效果。因此在物理課堂上，教師可以利用生動、有趣的演示實驗把學生吸引住，調動學生學習物理的積極性和主動性。

例如，在“慣性”一節(jié)的教學中，教師先演示“打板落蛋”實驗：在一個廣口瓶里裝了大半瓶水，用一光滑的硬塑料片蓋在瓶口，塑料片上放置一個雞蛋；告訴學生，老師將要用力迅速地把塑料片打出去，此時，學生會擔心雞蛋會飛出摔爛；然后教師動手實驗，實驗結果使他們緊張激動的心情終于平靜了下來；原來雞蛋并沒有隨塑料片的打出而飛出打爛，而是掉進瓶內的水中完好無損。而對這種意想不到的現(xiàn)象，學生不但引起了濃厚的興趣，而且激發(fā)起主動探索其中奧秘的積極性。教師再演示“模擬摔傷”實驗：把布娃娃（其頭內放有紅墨水的敞口塑料水瓶）直立在小車上，手推小車沿桌面勻速動，當車遇障礙物受阻停止運動時，布娃娃向前倒，摔得“頭破血流”這一實驗情景再次激發(fā)了學生的興趣和積極性。激起了學生探索的欲望。因此，在課堂上根據課堂內容演示生動有趣的實驗，課堂教學就不在是單調、枯燥的課本知識的傳授，課堂氣氛就會和諧、變得活躍起來，學生的注意力就會被吸引，從而有利于調動學生學習物理的積極性和主動性。

3結論

綜上所述，演示實驗是中學物理實驗教學的一種重要形式，它在物理教學中占有重要的作用。它以生動、直觀的物理現(xiàn)象幫助學生理解抽象的物理概念，掌握物理規(guī)律，培養(yǎng)學生學習物理的興趣，激發(fā)學生對學習物理的積極性；將被動變?yōu)橹鲃樱行У靥岣邔W生學習成績；從而有效地提高教學質量。

參考文獻

[1]閻金鐸，田世昆.初中物理教學通論[M].北京：高等教育出版社，19898483

[2]孫家國，陳春林.課堂導入和演示技巧[M].見：張君達，劉義林.教學基本功.北京：燕山出版社，1997110

[3]張樸成.物理典型課示例[M].長春：東北師范大學出版社，1999145

[4]劉炳升，魏日升.初中物理教師實驗技能訓練[M].北京：高等教育出版社，198961