淺談如何提高小學數學作業訂正的有效策略

【摘要】：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟一番長進?！睂W起于思，思源于疑，學生的積極思考往往是從疑問開始的。有了疑問，才能使學生變被動思考為積極主動的思考，使學生思維迸發出燦爛的火花，促進學生思維的發展，培養學生多方面的能力，從而提高效率。作業是小學課堂教學的延伸，教師應打破傳統，努力發揮出作業訂正能調動學生學習活動，激發學生學生興趣等積極的價值。我對有效訂正數學作業進行了如下一些思考。

【關鍵詞】：探索研究 激發興趣 效率

一、在作業訂正中教師應成為學生學習數學謙虛的探究者。

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這既是一種學生學習方式的變革，更是一種教師教學方式的變革。對于為人師者而言，我們一直在勉勵自己：“要給學生一碗水，教師要有一桶水?！敝钡浆F在，我們也不能說這句話是錯誤的，只是帶有某種傳統的灌輸式的教育思想。值得我們思考的是，一桶水到底有多少碗？即使再大的桶也是有限量的，決不會是“取之不盡，用之不竭”的。怎么辦？教師只有轉變觀念，轉變角色，從一個教人者轉化為學習者，轉化為和學生并肩的共同探究者，在共同探究中共同發展。事實上，教師比學生知道得多的時代已經過去了，那個神話早已被學生打碎了。如果教師再去維護所謂的“師道尊嚴”地位，只能被新課程無情地淘汰。在課堂之外延伸出的作業訂正中，也一定要多想，多看，怎么能調動學習數學的積極性，從而有的放矢。比如讓小朋友把小動物身上的算式與相應房子上的得數連一連，其中會碰到其中有一兩道是沒有得數可以連的，細心的小朋友發現有問題回叫嚷道：老師有一道不能連。如果這時教師說：“不能連就別連了”那也就過去了。相反，如果這時教師能把自己當作與學生共同的探究者，問一問那怎么辦呢？小兔不是沒有家了嗎？你們有什么好辦法嗎？這樣，小朋友會想出各種各樣的辦法，比如，有的小朋友說可以改一下小兔身上的算式;有的小朋友說可以改一下房子上的得數，有的小朋友還會想出給小兔重新建一座房子寫上正確的得數等等許多我事先想不到的辦法，這樣不僅讓學生發現了存在的問題，而且也能自己解決問題。因此，能不能與學生一起探究，依然是一個新課程的理念問題，依然是一個在新的教育理念指導下的角色定位問題。

二、在作業訂正中教師應成為幫助學生學習的組織者、引導者與合作者

數學教學應該建立在學生認識發展水平和已有的知識經驗基礎上，教師激發學生的學習積極性，向學習提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程真正理解和掌握基本的知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活經驗，學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。指導學生掌握訂正作業的方法其實就是提高數學學習有效性的重要保障。通常情況下，學生在分析出錯原因，并對錯誤進行重新的練習和演算后，其在對數學的學習上就回顯得更認真和仔細。因此，為了剛好的幫助學生學習，提高學生的數學素養，教師就需要及時對學生進行指導，將訂正方法教給學生，學生在訂正過程中找到適合自己的方法。同時老師也應該根據學生學習能力的不同，調整對應的方法跟策略。作業的訂正中應倡導啟發式教學。啟發式教學與傳統的填鴨式教學相比具有極大的優越性。要想實施啟發式教學，關鍵在于創設問題情景。創設問題情境是指具有一定難度，需要學生努力而又力所能及的學習情境。那么如何更好的創設問題情境呢？這就要求教師要認真鉆研教材，深入挖掘知識的內在規律和新舊知識之間的相互聯系，充分了解學生已有的認知結構，把數學特有的嚴謹、抽象、簡潔、概括等屬性，通過巧妙的形式引發學生的興趣，誘發學生的積極思維活動，這樣才能創設一個良好的問題情境。要注意一題多變和一題多解。在作業的訂正中，教師應采用多種方法切實培養學生的思維品質。這樣有利于訓練學生的思維能力和解決問題的能力。采用一題多變和一題多解的形式進行練習，能增強學生解題的靈活性和敏捷性。培養學生思維的獨立性和多樣性。使教師真正成為組織者、引導者和合作者。

三、教師應成為學生學習中真正的賞識者。

在現代教育中要重視賞識孩子，這是每個教師都明白的道理?？墒?，在我們的教學中，教師能不能真正做到賞識每一個孩子，還是有許多問題值得討論的。我曾經看到過這樣一個案例，這個案例也給了我很大的啟發，在小學一年級的體育課上，教師在自己的運動衣上貼了許多“小紅星”，這是為了賞識孩子們而準備的。在課堂上，哪個孩子有了好的表現，老師就會把“小紅星”貼在該生的額頭上。孩子們表現得主動積極，課堂上不斷出現精彩的場面。而這位體育教師，在課堂教學接近尾聲的時候，貼在自己身上的“小紅星”掉了一個，有個孩子很懂事地撿了起來交給了老師。老師接了過來，又貼在了自己身上，一言未發。這個時候，教師如果能獎賞這個孩子一個“小紅星”，或者說聲“謝謝”，不是很好么。令人費解的是：教師身上的“小紅星”又掉了一個，又有一個孩子認真地撿了起來，去交給老師?！安灰恕保蠋熞贿呎f著，一邊擺著手。孩子看著老師，愣了一下，有些猶豫地將手上的“小紅星”拋掉了。乍看起來，課程的理念與實踐之間似乎只有一步之遙，但跨出這一步卻并非那么簡單。在我的課堂中跟作業的完成度上，表現好或者有進步的的孩子能拿到一張笑臉，孩子們會因為拿到一張笑臉而興高采烈，也會因為不小心遺失一張笑臉而哭鼻子，說明他們重視我們老師的賞識，在乎自己獲取的小小成績。

“學校無小事，事事皆教育。”在教育的道路上，就更不應該忽略“小事”了。我想教師要成為每一個學生的賞識者，就要關注每一個學生，關注每一個學生的每一件“小事”。既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程與運用方法的優良行為，還要關注和賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。

作者簡介：婁小康 ， 1984年12月出生，男，漢族，籍貫：貴州遵義，職務：數學一級教師。學歷：本科，單位：任教于貴州省遵義市朝陽小學，研究方向：小學數學作業訂正研究。