芻議幼兒園環境創設與課程的關系

蔣兆伢 趙素霞

在幼兒園教育活動中，環境作為一種“隱性課程”，始終對幼兒的發展起著非常重要的作用。隨著新課改不斷地深入，以及“瑞吉歐”教育思想的深遠影響，越來越多的幼兒教育者樹立了“把環境還給幼兒”先進理念。本文結合筆者實踐，從四個方面對幼兒園環境創設與課程關系作了進一步的探析。

幼兒園 環境創設 課程 關系

【中圖分類號】G 617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）06-0056-01

著名心理學家皮亞杰提出：“兒童認知發展是在與周圍環境的互動中積極主動建構的。”《幼兒園教育指導綱要》中也指出：“幼兒的發展依賴于生存的環境，幼兒每時每刻都在與環境發生交流，環境是幼兒發展的資源，幼兒只有與環境的交互作用，才能獲得發展。”在筆者的教學實踐中也發現，幼兒是通過與環境相互作用生成并開展活動的。面對環境創設中出現的種種問題，筆者大膽將融合思想引入并展開嘗試。將環境創設與課程的實施有機融合，在環境的布置中體現相關主題，滲透主題，再從主題中生成環境。讓幼兒參與到現有環境中，參與到環境的創設中，將幼兒的主體地位放在首位。構建一個使幼兒能不斷渴望參與，能不斷與之對話的環境，使課程的價值充分得到突顯。

1.環境為課程的準備提供了豐富的資源

陳鶴琴先生說：“大自然、大社會都是活教材。”我們身邊的大自然豐富多彩，有著豐富的環境資源，可以很好的為我們的課程準備服務。例如，當秋天來到時，大自然呈現在我們面前的又是一個色彩斑斕的世界，幼兒園里金黃色的落葉離開了樹媽媽的懷抱，蝴蝶般飛向大地。于是，教師就設計了一次主題為“有趣的落葉”的教學活動，帶領幼兒們一起走出教室，來到校園內的小樹林，撿樹葉，帶回教室認識樹葉，感知落葉有幾種外形；一起根據葉子的某個特征進行分類。為美工課制作樹葉畫提供了儲備，課上教師同幼兒一起用樹葉粘貼一幅自己喜歡的畫。雖然，最終幼兒們交上來的作品參差不齊，但興致是高漲的，作品中也都能表達出一定的主題。由此可見，環境是幼兒園課程準備的重要資源，我們只有用好它，才能讓我們的課程變得充實，飽滿。

2.環境為課程的發展提供了相關的內容

環境會在無形中影響幼兒，也能激發他們的思維。當幼兒對周邊的環境產生了濃厚的興趣，他們就會發現一個個的問題，如果教師能抓好這些問題，加以引導，生成了相關的學習內容，可以很好的促進課程的發展。例如，在“我們的地球”主題墻環境布置中，我們在互動墻上布置了“被砍伐的樹木”、“污染的太湖”、“干涸的土地”、“無邊的沙漠”等等。圖片讓幼兒們對地球媽媽產生了無限的好奇，圍在那里議論不停。教師發現了其中的契機，有針對地開展了“魚兒回家”等主題教育活動，大大發揮了環境的教育功能。

3.環境為課程的記錄提供了最佳的方式

在每一個活動中，或者活動后，教師都可以和幼兒們一起將相關的圖片，文字，照片等以多樣的形式呈現出來，讓環境成為了一種最佳的活動“記錄”方式。例如，教師利用互動墻創設了“我的新朋友”、“我的心情你知道嗎”等互動墻飾，并做了許多心形卡和紙花，把幼兒們一日生活中的愉快情景拍下來，布置在“我是乖寶寶”的墻飾上。看到自己吃飯的照片、自己喝水的照片，幼兒們非常高興。他們每天都要去摸一摸，放學時還要帶著爸爸媽媽來指一指，看一看，感受到了集體生活的樂趣。在一段時間的活動記錄中，可以很好的看到活動的開始步驟，了解到幼兒在活動中的參與情況，必備能力的提升狀態，以及成長的過程。這些“記錄”也很好的反應了幼兒們在活動中的體驗效果，引發教師不斷改進自省，為分享經驗，總結經驗提供了抓手。環境“記錄”還可以很好的促進家長對幼兒參與活動的了解，開展有針對性教育，加強了家園之間的溝通。

4.環境為課程的延續提供了更廣的空間

在主題活動后，教師結合活動的開展，開設了多個活動區域，引領幼兒們走進各個活動區域，加深了幼兒對活動主題的了解，完成了很多教學中不能完成的內容，很好的延伸了課程活動。例如，開展“葫蘆兄弟”主題活動時，幼兒們產生了葫蘆是從哪里來的困惑。于是教師帶領幼兒們一起在學校種植區里播撒葫蘆籽，搭建葫蘆爬藤的架子，為葫蘆澆水、除草，觀察葫蘆的生長，最后收獲了我們的“葫蘆兄弟”！又如，大班開展“繪本故事我來講”主題教學活動時，繪本《母雞蘿絲去散步》引發了幼兒的好奇，每天去學校養殖區觀察公雞、母雞，還把一只膽子最大、總是在他們腳邊大膽走來走去、悠閑自得的母雞叫做“蘿絲”。這樣的活動中，環境為課程的延續提供了更廣的舞臺，給予了幼兒學習成長的空間。

總之，“環境即課程”，教學中，我們要讓課程的價值在幼兒與環境的互動中得到體現。在今后的教育實踐中不斷研究、探索，努力創設環境，用好環境，讓課程與環境相得益彰。

參考文獻

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[3]國家教育委員會.幼兒園教育指導綱要[Z].國家教育委員會