兒童創(chuàng)造性戲劇教育活動(dòng)的有效開(kāi)發(fā)與實(shí)施策略

張楠

戲劇涵蓋著豐富的內(nèi)容，它是將文學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈及表演集一體的藝術(shù)綜合表現(xiàn)形式，它以一種直觀的表達(dá)方式對(duì)兒童的審美情趣以及認(rèn)知能力的培養(yǎng)和發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。隨著新課改的推動(dòng)，兒童創(chuàng)造性戲劇教育活動(dòng)被更多教育工作者所關(guān)注，其教育活動(dòng)開(kāi)發(fā)與執(zhí)行的有效性成為重要課題進(jìn)行探究。

兒童 創(chuàng)造性戲劇 教育 策略

【中圖分類號(hào)】G 642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）06-0185-01

戲劇是兒童喜愛(ài)的一種重要的表達(dá)方式，也是兒童探尋身邊世界重要的方式之一。創(chuàng)造性戲劇教育本身是游戲化教育的一種表現(xiàn)形式。通常學(xué)生在教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下，通過(guò)孩子們的童趣發(fā)揮想象和創(chuàng)造力，在情境中模仿和扮演自己喜歡的角色，能夠挖掘兒童的天賦和潛能，使孩子們?cè)谟螒蚧逃谐浞终宫F(xiàn)和塑造自我，去體驗(yàn)和理解戲劇文藝性及趣味性之魅力，獲得良好的情感體悟和發(fā)展。

1.兒童創(chuàng)造性戲劇教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

（1）體現(xiàn)兒童教學(xué)社會(huì)化屬性

創(chuàng)造性戲劇化教學(xué)的實(shí)施，與常規(guī)化教學(xué)不同，將“游戲”和“創(chuàng)造性”引入了學(xué)生課堂教學(xué)中。它往往是在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生之間的合作完成的，融入孩子們獨(dú)特的創(chuàng)作想法，在這個(gè)過(guò)程中將孩子們特有的童真童趣展現(xiàn)得淋漓盡致。孩子們?yōu)榱税缪莺媒巧诮處煹闹笇?dǎo)下有意識(shí)地思考如何表達(dá)和塑造角色，以及如何展現(xiàn)角色行為的特質(zhì)和其他兒童角色的融入配合。另外，戲劇藝術(shù)源于生活，創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與開(kāi)展，可以幫助孩子們?cè)趹騽∏楦斜磉_(dá)中去深入生活，并且能夠通過(guò)模仿他人進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有助于獲得實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)。

（2）啟蒙和培養(yǎng)兒童形成創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性戲劇教學(xué)目的在于讓兒童在參與過(guò)程中，能夠運(yùn)用自己“天馬行空”的想象力，在戲劇化游戲中結(jié)合角色表演自己的特有情感，從而發(fā)現(xiàn)自我，開(kāi)發(fā)自身特長(zhǎng)和潛能。戲劇化教學(xué)與創(chuàng)造力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，孩童時(shí)期不但是孩子們進(jìn)行學(xué)習(xí)的啟蒙階段，玩游戲作為兒童是自然天性，也是他們認(rèn)知外界世界最直接的方式。在戲劇化表演中，不僅使孩子與小伙伴合作中獲得協(xié)作的意識(shí)，而且讓他們體驗(yàn)到了在富有情感表達(dá)的戲劇中添加創(chuàng)造元素的樂(lè)趣。因此，創(chuàng)造性戲劇教學(xué)從本質(zhì)來(lái)說(shuō)也是引導(dǎo)兒童發(fā)展想象空間和人格塑造的有效途徑，兒童時(shí)期也是培養(yǎng)與發(fā)展其想像力和形成創(chuàng)造性思維的絕佳時(shí)期。創(chuàng)造性戲劇引入小學(xué)教學(xué)之中，對(duì)形成創(chuàng)造性思維有著積極的幫助。

2.兒童創(chuàng)造性戲劇教育活動(dòng)有效開(kāi)發(fā)與實(shí)施的方法與策略

（1）摒棄傳統(tǒng)兒童缺乏自主性的教學(xué)模式弊端

隨之新課程改革的趨勢(shì)推進(jìn)，大部分教師已認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育教學(xué)觀的弊端。諸如，教師過(guò)分重視教材，進(jìn)行“一言堂”、“滿堂灌”式的授課方式。教師在日常課堂中處于領(lǐng)導(dǎo)者，甚至是主宰者的地位，很少將自主權(quán)放手交給學(xué)生，也很少開(kāi)展以兒童為主題的游戲化學(xué)習(xí)課程。這種枯燥無(wú)趣的課堂教學(xué)模式，對(duì)中學(xué)生不適宜，更不要說(shuō)小學(xué)生，這違背了孩子的身體和心理發(fā)展特點(diǎn)。兒童創(chuàng)造性戲劇化教學(xué)的開(kāi)發(fā)和實(shí)行有效改進(jìn)了這種不良狀況，將它引入日常教學(xué)中，學(xué)生成為課堂戲劇活動(dòng)的主人，也成為了創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)的主導(dǎo)者。創(chuàng)造性戲劇教學(xué)活動(dòng)不但有孩子們的參與，還有孩子們依據(jù)自身的童心童趣，對(duì)戲劇游戲進(jìn)行創(chuàng)造性地添加和改編故事情節(jié)，充分發(fā)揮了孩子們的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。除此之外，這種先進(jìn)的兒童教學(xué)模式同時(shí)為兒童提供大膽展現(xiàn)自我的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。總之，兒童在創(chuàng)造性戲劇教學(xué)活動(dòng)中成為課堂真正的小主人。

（2）多種類型的創(chuàng)造性戲劇有機(jī)融合使教學(xué)方式繽紛多彩

創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)有多種類型，例如，我們耳能詳熟的話劇、雙簧劇、肢體表演劇，還有受到兒童喜愛(ài)和歡迎的皮影劇和布偶劇，以及形式靈活的角色互扮表演和即興表演等。小學(xué)教師可以根據(jù)結(jié)合教材，依據(jù)教材課文的需要，選擇適合兒童類型表現(xiàn)的創(chuàng)造性戲劇教學(xué)活動(dòng)。有效填補(bǔ)了常規(guī)教學(xué)時(shí)課堂氛圍的單調(diào)、枯燥、無(wú)味的空白，讓兒童的課堂學(xué)習(xí)豐富多彩起來(lái)，能夠有效點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主探究的興趣，使兒童積極參與到其中，感受課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。此外，創(chuàng)造性戲劇化教學(xué)方式的靈活多變，還能滿足兒童成長(zhǎng)和發(fā)展的多方面需求。不但使兒童學(xué)習(xí)和掌握了課堂新知識(shí)，還促進(jìn)了兒童的情志教育，增進(jìn)了其豐富的情感體驗(yàn)，對(duì)塑造健全的人格也很有幫助。

（3）注重開(kāi)展過(guò)程化教學(xué)

兒童創(chuàng)造性戲劇教育活動(dòng)與常規(guī)兒童游戲活動(dòng)不同，也與藝術(shù)學(xué)校訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)表演有所不同。兒童創(chuàng)造性戲劇教育活動(dòng)是以教師有意識(shí)地營(yíng)造富有生機(jī)勃勃、輕松歡快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，以使兒童積極參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使他們自覺(jué)主動(dòng)地愿意去了解和學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，兒童通過(guò)與同伴合作中進(jìn)行交流和探討，獲得情感體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。并且從中培養(yǎng)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力。

總而言之，我們通過(guò)詳細(xì)解析和探究后發(fā)現(xiàn)，在有效建立和組織兒童創(chuàng)造性戲劇教育活動(dòng)時(shí)，可以激發(fā)孩子對(duì)創(chuàng)造性戲劇的興趣，培養(yǎng)其藝術(shù)審美情趣及創(chuàng)造性思維的形成，同時(shí)對(duì)兒童自主學(xué)習(xí)的能力也有促進(jìn)作用。當(dāng)然，創(chuàng)造性戲劇化教學(xué)作為熱議教育話題，一直被人們所重視，若使其達(dá)到最佳教學(xué)，還需要教育工作者不斷探索優(yōu)化創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)的有效新路徑和方法。

參考文獻(xiàn)

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