高中歷史“差異教學”在藝術特長班中的運用策略初探

王俊超

我校藝術特長班人數少，規模小，文化課成績偏弱，在實施高中歷史“差異教學”的時候要用教育學、心理學的理論，結合藝術特長班的學情，凸顯學生的個體差異，針對不同的學生，制定有差異的教學目標，課堂教學和教學評價一定要多元化，多維度進行評價，進而激發藝術特長班學生學習歷史的興趣，取得良好的教學效果。

差異教學 歷史教學 藝術特長班 個體差異

【中圖分類號】G 648 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）06-0178-02

我校福建師大二附中地處馬尾，屬于城鄉結合部，地理位置相對偏僻，學習風氣略差，2012年新晉為福州一級達標校，學生生源有所改善，相對于福州一中，三中，師大附中等老八所學校依舊弱勢，我校一直在初中生中選拔美術基礎較好的學生，統一編為藝術特長班，擬學文科。本人長期執教歷史教學。2017年9月，新高一我校招生藝術特長生32人，女生27人，男生5人，錄取分數最低417.5。藝術特長班人數少，比其他班級少近20人，小規模的班級是成功實施歷史課程“差異教學”的有利因素，但是錄取分數低，比正常招生（451分）低30多分，學生的學習能力略差，是歷史課堂“差異教學”的不利因素。我校藝術特長生高三將會面臨高考，高一更要打好基礎，提高能力。《普通高中歷史課程標準（最新2017版）》（以下簡稱《新課標》）提出教育教學的目標是使學生“得到全面發展、個性發展和持續發展”，如何做到個性的發展？在尊重學生，以學生為教學主體的前提下，關注學生個體差異，激發出每一個學生學習歷史的動力和潛力，要有針對性的實施高中歷史“差異教學”。“差異教學是指在班集體教學中立足學生的個體差異。滿足學生個別學習的需要。以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學。”藝術特長生既有一般高中生的共性又有自己的特性。

1.藝術特長生學習歷史的現狀及原因

（1）對歷史有興趣，學習基礎和能力有待提高

由于高中入學成績低，藝術特長生相對來說學習能力偏弱，初中歷史開卷考試，導致歷史基礎知識不牢，課堂上經常發生史實性的錯誤，中考和高考對歷史學科的要求不同，初高中學習歷史的方法也不同。班級32名同學來自福州不同的初中，以往的生活經歷，學習經歷，學習歷史的基礎以及習慣和興趣不同，對自己的學科期望值不同，必然導致學習歷史這門課的效果不同。大部分學生對歷史有興趣，卻僅限于聽故事的初級階段，對于高中歷史教學是遠遠不夠的。

（2）愿意參與歷史課堂，但更加在乎面子和自尊

這屆藝術特長生，出生于2001年9月到2002年6月，典型的00后學生，和以往的學生相比，更加活躍，課堂上愿意發言，愿意展現自己。根據心理學的特點，高一學生處于生理、心理發展的不平衡與急劇的轉變當中，處于從幼稚向成熟發展的過渡期，處于感性思維向理性思維的轉變中，而班級女生多，女生擅長于記憶和背誦，表達能力更強，更喜歡表達。但女生理性思維略弱，邏輯性略差。升入高中，新的老師、同學和新

的學習環境都能刺激他們求知的渴望。學生積極主動的配合老師是“差異教學”成功的關鍵因素。高一學生更喜歡具體和形象的東西，基于此，設計出生動有趣針對性強的歷史課堂。《新課標》也提到：“既要面向全體學生，又要考慮到學生發展的差異”。要將學生的共性與個性辯證地統一起來，即在一個班集體內同一節課中通過同一個教學設計，體現學生個體差異，做到因材施教。

（3）愿意參與教學效果評價，但眼高手低

在藝術特長班中，專業課作業負擔較重，課下歷史練習的時間有限，但對課堂教學效果的評價是“差異教學”的最后一步。《新課標》提到對教學效果進行多元評價體系，以檢驗學生學習成果。多元化科學教學評價研究的內容主要包括：“評價的全程化、評價內容的多元化，評價主體的多元化、評價方法的多元化。”對于藝術特長班的學生來說，布置的作業要少而精，進一步突破歷史課教學重難點，設計的作業要有利于知識點的落實，還要考慮練習內容的層次性，手段的靈活性，逐步培養學生的創新能力和動手能力，不同的學生都有自己發揮的空間。

2.運用“差異教學”法提高藝術特長班教學效果

根據美國著名教育心理學家霍華德？加德納提出多元智能理論，一個人智力是多樣性的。人的智能是多方面的，在不同的人身上表現是不均衡，不一致的。根據藝術特長生的具體情況，承認學生個體差異，面對這種差異，制定合適的教學目標。

（1）差異化的教學目標

《新課標》中，提到在高中歷史課設計教學目標時，教師尤其應注意以下三點：“一是要以問題解決的水平程度作為教學目標的核心內容，避免將核心素養的五個方面機械地分離；二是所制定的教學目標要結合教學內容和學生的實際水平，使教學目標具有可操作性，通過教學能夠達成；三是教學目標要有可檢測性，能夠衡量出學生通過學習所表現出來的進步程度。教學目標描述要明確、具體、完整、可操作性強，便于落實和檢測。”根據這個指導思想，在《新興力量的崛起》這一課，為達到教學目標，完成課標要求“簡述歐洲共同體的形成、日本成為世界經濟大國和中國的振興以及不結盟運動的興起，了解世界多極化趨勢在曲折中發展”。根據藝術特長班的具體情況，我的教學目標和實施方法如下：

在知識與能力這一目標中，要讓學生了解戰后多種新興力量崛起的情況，知道兩極格局受到來自多種力量的有力沖擊，世界多極化趨勢在曲折中發展。

這個目標可以通過學案的發放，學生的預習來完成，這是面對全班學生的第一維度水平的要求，希望全部能夠掌握。歷史課“差異教學”既有個別要求也有共同的要求。共同的要求體現歷史課的規律方法和科學性，個別要求體現學生不同的差異性。

在完成第一維度的水平的目標后，要讓學生通過對本課歷史史實的分析、歸納、概括等認知活動，進一步培養學生的歷史思維和分析、解決問題的基本能力。這是本節課第二維度水平的要求，基于第一個目標已經完成，再對學生提出沒有上限的能力上的要求，這就是歷史課堂“差異教學”的體現。可以通過課上教學，同學合作，師生互動以及課下的練習題共同來完成。

在過程與方法目標中，通過學生分組，合作探究相關問題，得出結論和報告，對自己整理的內容進行較為全面的概括和闡釋，并且能夠語言表述，課堂進行匯報。在學案的發放過程中，學生積極動手收集材料，教材只是一個輔助工具，可以通過其它材料擴展自己的視野和知識，形成自己的觀點。“差異教學”要面面俱到是不可能實現的，但是可以通過分組，分類的方式來具體細化。

在情感、態度與價值觀這一目標中，了解世界多極化趨勢在曲折中發展的多樣性和統一性，理解和尊重不同國家和地區發展的特殊性。可以進一步了解中國國情，了解中國和世界的發展大趨勢，激發學生對祖國的熱愛，并逐步形成對祖國、民族的歷史使命感和社會責任感，培養愛國主義情感。

在《新課標》提出的五大核心素養當中，“家國情懷”是歷史教師在教學中不斷滲透給學生的，這節課把中國歷史融合到世界史中，是可以更好實施這個目標。我預設在課下練習環節中繼續加強這個目標。

（2）差異化的教學過程

高中歷史教學的關鍵在于歷史課堂，優化歷史課堂，高效歷史課堂，是實施“差異教學”的關鍵所在。

《新課標》中提到，高中歷史課堂教學內容的研究包括兩個方面，“第一是研究教材，除了研讀教材外，還要挖掘和拓展教材，從學情出發確定好教學的重難點，即用教材教；第二是拓展教學資源（包括課堂生成的學習資源）。恰當的教學資源是學生實現有效學習的基礎，應該是能夠引起學生學習需要與強烈興趣的內容。”教師在設計教學時，除了要認真研讀教材，還要認真調查學生的現實基礎及學習需要，關注學情差異，創造性地開發和利用各種資源，為學生的學習和發展提供充足的學習資源。

在《新興力量的崛起》這一課，我采用分組教學的方式。班級分為四個小組，每一個組代表一支新興力量，一組代表歐盟，一組代表日本，一組代表中國，最后一組代表發展中國家，學生課前合作探究，集中每一個學生的想法，每一個學生都有各自負責的任務，比如，歷史圖片和相關視頻以及文字史料的收集，整理，報告的撰寫，最后匯報發言等。任務具體而明確，每一個學生都動起來，發揮每一個學生的優勢特長，進而體現預設的教學目標。

《新課標》中提到“綜合運用課堂提問、紙筆測試、實踐活動、自我反思、同伴互評、教師評語、家長評價等方式，多方面呈現學生的歷史學科核心素養發展水平”，在每一組做匯報之后，再以問題的形式實現教學的差異化。即教師根據小組匯報內容做總結，提出質疑問題，學生回答，形成師生互動，其他學生補充，形成學生之間的互動，學生再次通過教材，史料的閱讀得出結論，形成學生和教材史料的互動，然后落實到紙上，通過實踐達到“紙筆測試”。學生進一步自我點評自己的結論，同學之間再進行點評，老師做最后點評，可以選擇典型的結論點評，可以分組點評，達到教學目標。

（3）差異化的教學效果評價

“作業的布置上，要重視學生的個性發展，變任務性作業為自選式作業。”在《新興力量的崛起》這課，作業布置為：如何看待大國關系？如何看待“中國威脅論”？這是一道開放性的問題，給每一個學生留出空間，通過這樣的作業設計達到“情感態度價值觀”的教學目標，現代的大國關系應是合作共贏，平等相處，中國是發展中國家，是維護和平的中堅力量，我們堅決反對帝國主義，新老殖民主義，反對霸權主義，所以“中國威脅論”是無稽之談。通過作業的設計，從不同方面檢測教學效果，培養學生的“家國情懷”，對這節課“差異教學”課進行效果評價。

參考文獻

[1]華國棟.《差異教學論》[M].教育科學出版社，2001.

[2]蔣立蘭.《優化歷史作業設計，重視學生個性發展》[M].文教資料，2016（29）.