多元化教學法在高中物理教學中的運用

熊俊

【摘要】 ?高中物理可以大致劃分為兩部分內容：理論教學和實驗教學，而在緊張的高考壓力下，似乎“理論教學”的地位遠遠超出了“實驗教學”。但是兩者的教學是相輔相成的，即使最后的考察形式是應試，“實驗教學”也在其中發(fā)揮很重要的作用。因此對于高中生來說，實驗教學必不可少，這也意味著教學方法必須多樣化，才能發(fā)揮學習興趣激發(fā)、學習邏輯引導、學習能力提高、以及動手積極性提高等教學要求。本文從理論和實踐層面對多元化教學法進行探究，并提出幾點建議。

【關鍵詞】 ?多元化 教學法 高中物理 實踐 思維

【中圖分類號】 ?G633.7 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）06-015-01

“教學有法，教無定法”，這句話簡單明了地指出教學方法的多元化，雖然種類很多，但是沒有任何一種是普遍適用的，需要教師靈活運用，方能提高教學效果。多元化教學方法在高中物理教學中的運用，一方面能給學生帶來足夠的新鮮感，另一方面可以幫助學生積累學習方法和多維度思考的習慣。

一、問題探究式教學方法

不可否認，我國很多學生都缺少深入探究，即“鉆”的精神，導致在學習中浮于表面，依賴記憶來學習，實際上可能并未完全在掌握知識。這樣會造成學習枯燥，“眼高手低”，以及思維邏輯性差等情況。采用問題探究式的教學方法，明確每一步的學習目的，使得教學內容更加清晰，可以靈活采用教學方法，這才是一堂優(yōu)質的物理課，也才有助于改變當前學生思考少的現(xiàn)狀。雖然目前很多課堂教學中都有采用此法，但是教學效果和效率的提高成效甚微。因為學生只是承擔了回答問題的角色，而沒有真正思考教師提問問題背后的思路，依然是完全依賴教師的思路。例如很多公開課上，所謂的問題教學法就是教師提問問題，學生回答問題，形成“互動”。但真正意義上的互動，應該是相互的，不應完全由教師主導，這對學生長遠的發(fā)展是非常不利的。問題探究式教學要將學生的思維放在第一位，重點開拓學生的思維，培養(yǎng)他們積極提問的意識和能力，轉變傳統(tǒng)的教學觀念。

例如學習“楞次定律”時，概念的理解是比較困難的，教師可以通過問題探究式教學方法來設置問題，激發(fā)學生去理解概念，并且啟發(fā)他們積極提問。例如“感應電流是在什么條件下產(chǎn)生的？”針對這個問題，學生可以提出自己的想法，再針對學生產(chǎn)生想法過程中的疑問，教師進行回答。不斷相互拋出幾個問題之后，在學生已經(jīng)不具備回答能力時，教師可以引入實驗，讓學生通過做實驗來回答剛剛答不出的問題。

二、案例教學方法

從日常教學的情況來看，學生對物理案例表現(xiàn)出更加濃厚的興趣，因為會更具有實踐意味，和生活更加接近，也充分點燃了學生的好奇心。因此采用案例教學方法，從激發(fā)學生學習興趣的角度來說，已經(jīng)是非常具有優(yōu)勢了。案例教學方法能有效解決，學生物理知識生活化差的意識，能提高他們學習的積極性，可以更好的凸顯學習主體，更能提升學生的參與度，并開展具有實質意義的活動。案例教學方法，大致有三個中心步驟：第一，要做好準備工作，即對各個教學要素進行分析，教學環(huán)境、教學對象、教學目標等。只有準備充分，才能給出更好的案例內容，也才能符合本堂課的知識，和學生當前的學習能力與狀態(tài);第二，要做好課堂實施設計工作，就如同蓋大樓需要圖紙一樣，如果沒有提前設計，會在教學過程中模糊了中心，也必然會降低教學效率，導致最終的教學結果和自己的預期目標不同;第三，要做好評價反饋，主要在于教師評價和學生評價。教師評價可以是自己評價自己，也可以是其他教師對自己的評價。學生評價自然是從學生的角度出發(fā)，來評價這堂課。因為教師評價可能更多關注自己的教學目標和任務有沒有完成，而學生才是最實際的課堂受益者，他們收獲了多少應該由他們自己來表達。

三、小組學習方法

我國在教學模式上，一直致力于打造高質量的“小班化”教學。但是因為人口基數(shù)大，教師資源、硬件設施等相對缺乏，完全實現(xiàn)“小班化”還需要漫漫之路。在這一過渡的過程當中，可以借助其它教學方法加以彌補。小組學習的方法屬于多元化教學方法之一，能夠有效激發(fā)學生對知識的學習熱情，培養(yǎng)學生的集體觀念和合作精神。同時也有助于樹立正確的競爭意識，通過伙伴的陪伴和激勵來促進學生綜合素質的全面發(fā)展。小組學習方法由教師主導，但較少地參與其中，只是擔當指揮和幫助的角色。以學生為主體，通過學生之間的互動和積極討論，獲得對知識的感悟與理解，培養(yǎng)更好的學習方法。小組學習方法能應用于多種教學方法課堂之中，屬于輔助性的教學手段。例如在案例教學中，教師可以安排學生以小組為單位展開討論，將問題集中，再向教師發(fā)問。這樣就將三種教學方法結合在一起，才是真正的多元化教學。其實從學生的角度來說小組教學方法能發(fā)揮同伴影響的積極效果，在同組成員的帶動下，可以發(fā)現(xiàn)物理更多的趣味點，激發(fā)他們對知識的求知熱情。

四、信心激勵教學方法

高中物理的知識難度是相當高的，又在高中“時間緊、任務重”的緊張環(huán)境下，很多學生都會感覺到學習吃力。所以在高中物理教學中輔助信心激勵的教學方法是非常有必要的，防止學生因挫敗而產(chǎn)生的悲觀情緒和對物理的排斥感。當發(fā)現(xiàn)，有的學生表現(xiàn)出消極的態(tài)度時，要幫助其分析原因，是教學方法不當，還是基礎知識不牢，并且積極肯定他們學的好的方面，

總之，多元化教學方法便是多種教學手段在高中物理課堂中的綜合應用，上文分門別類介紹了幾種方法，在多元化方法中也只是“九牛一毛”。但重要的是教學精神和品質，要以學生為中心，圍繞他們的學習需求和興趣開展。并且根據(jù)教學內容選擇合適的幾種教學方法，共建高效課堂。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]盧偉.讓“節(jié)外枝”生出“豐碩果”——例談高中物理課堂生成性資源的靈活運用[J].高考，2018（9）.

[2]施友福.談“高中物理演示實驗教學中生成性資源”的開發(fā)與運用[J].讀寫算：教師版，2015（32）：161-161.