高中語文閱讀課有效教學(xué)模式的探討

卓麗花

高中語文閱讀課是高中語文課堂的重要組成部分。閱讀作為人生必要階段，擁有人生成長無可比擬的重要性，高中閱讀課需要引起重視。在現(xiàn)有高中語文閱讀課授課模式下多以應(yīng)試技巧培養(yǎng)為主，忽視閱讀內(nèi)涵；閱讀課教法單一枯燥，違背多元化的教學(xué)愿景。使得閱讀課開展的有效性不高。應(yīng)制定高中語文閱讀課教學(xué)模式新策略，在學(xué)生閱讀興趣、閱讀效率、閱讀環(huán)境下功夫。有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生的成長成才保駕護(hù)航。

高中語文 閱讀課程 教學(xué)模式

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）06-0079-01

現(xiàn)有教育背景下，往往忽視了語文閱讀課的重要性。以往的應(yīng)試中也更重視淺閱讀，更多強(qiáng)調(diào)的是閱讀答題的技巧性，語文閱讀課的開展也更多的是草蛇灰線。但從長遠(yuǎn)來看，尤其是當(dāng)今信息技術(shù)所帶來的“新閱讀革命”等不良閱讀習(xí)慣的影響下，學(xué)生花在真正沉浸式閱讀上的時間也就越來越少。這就需要我們語文教師工作者對現(xiàn)有閱讀課進(jìn)行改造，促進(jìn)語文閱讀課的有效開展。

1.現(xiàn)有高中語文閱讀課模式缺陷

（1）以應(yīng)試技巧培養(yǎng)為主，忽視閱讀內(nèi)涵。現(xiàn)有的閱讀課雖然廣泛開展，但結(jié)果最終還是落在了為應(yīng)試教育服務(wù)上。這就造成了閱讀課的兩個困境。一個是淺閱讀。往往閱讀課就為閱讀題設(shè)問而開展。對文章的閱讀往往走馬觀花，僅僅圍繞幾個中心段、問題段開展。但一篇文章每個段落共同構(gòu)成了這篇文章的起承轉(zhuǎn)合。只講少數(shù)段落只會是淺嘗輒止的狀態(tài)，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。二是假閱讀。閱讀題往往都有固定的一套“答題模板”。學(xué)生只要按照這套模版就可以開開心心把一些文章歸納詞套入模板。而造成了一種看似我答了題目但其實我什么都沒讀的荒謬場景。這樣的閱讀課堂體驗是沒有情感傾注，學(xué)生也不可能從中收獲閱讀的喜悅。

（2）閱讀課教法單一枯燥，違背多元化的教學(xué)愿景。部分教師在閱讀課上的教學(xué)形式極其枯燥。老師在課堂上通讀全文，句句分析。學(xué)生在下面鴉雀無聲，記錄重點。學(xué)生的閱讀思維完全跟著教師走，沒有半點自己思考的空間。都說一千個讀者一千個哈姆雷特，但這樣的閱讀課教法明顯是違背了教育規(guī)律，忽視了學(xué)生自主性閱讀、遷移式閱讀的需要。學(xué)生自身的閱讀能力其實并沒有得到顯著提升。

2.高中語文閱讀課有效教學(xué)模式策略的開展

（1）營造情境式課堂，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。課堂閱讀開展時，可以在閱讀前設(shè)問。幾個設(shè)問圍繞文章的核心展開，又不落在應(yīng)試的俗套中。這樣的問題提出后，一方面讓學(xué)生沒法偷懶，不能套用模版進(jìn)行馬虎應(yīng)付。另一方面，伴隨問題的深度，學(xué)生會進(jìn)入自覺的思考中。閱讀的興致被激發(fā)，學(xué)生也就會帶著問題進(jìn)行閱讀，嘗試通過自己的思維與生活體驗去引領(lǐng)閱讀，概括文章內(nèi)涵，解決閱讀設(shè)問。在某些閱讀開展時，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。如《雷雨》一文充斥著各色的感情沖突，讓多位同學(xué)進(jìn)行角色扮演，學(xué)生在表演中透露出自己對原文的理解。原文的起承轉(zhuǎn)合被活生生的再現(xiàn)，學(xué)生也能更好理解原文感情。促進(jìn)了課堂高效的展開，也提升了大家的閱讀興趣。

（2）教師指導(dǎo)閱讀，學(xué)生自主閱讀，雙管齊下促閱讀效率。教師在閱讀課上更應(yīng)該將自己塑造成引導(dǎo)者的形象，在學(xué)生提出自己的見解時，積極鼓勵學(xué)生表達(dá)出自己的感情，而不是一味的只教授傳達(dá)教參上的參考答案。要循序漸進(jìn)的推進(jìn)閱讀中的重難點，簡單的課上解決，需要深入思考的留給課下學(xué)生自主閱讀，自己解決。總之，高中語文閱讀應(yīng)該以教師少講多引導(dǎo)，學(xué)生多讀多思考為教學(xué)設(shè)計的基本點，激發(fā)學(xué)生的主體閱讀意識。

（3）鍛造學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。閱讀是門終身受益的好習(xí)慣。實踐證明，越是喜歡閱讀的民族，越是能走在世界的前列。而語文的閱讀能力和閱讀習(xí)慣成正比，往往閱讀習(xí)慣的人閱讀能力也不差。教師應(yīng)該多挑選些契合高中階段教學(xué)輔助需要的，對學(xué)生閱讀理解大有幫助的文章，制定相關(guān)閱讀計劃，督促學(xué)生及時閱讀這些書目落實相關(guān)計劃，做相關(guān)讀書筆記，及時批閱并進(jìn)行鼓勵。

（4）開展多種閱讀類活動，營造良好的閱讀氛圍。多種多樣的閱讀類活動可以適時在課堂內(nèi)外開展，構(gòu)成營造良好閱讀氛圍的良性互動。可以在課上組織各種閱讀比賽，以詩詞朗誦為主體。要求學(xué)生在閱讀前要了解創(chuàng)作者的時代背景、作者的思想感情。俗話說意到濃時自然發(fā)。學(xué)生在了解了作者的種種生平事跡后心態(tài)已經(jīng)被渲染。而此時表達(dá)的思想感情是最真摯，最能和作者相符的。達(dá)到了真正了解作者的“心”，與作者融為一體之境。在課下，組織各種閱讀小組，把一些有趣的、與課上課文形成相互補(bǔ)充的文章供大家共同探討。開展多種多樣的課下閱讀沙龍，相互介紹讀書筆記，培養(yǎng)學(xué)生的遷移閱讀、終身閱讀的能力。

真正的語文閱讀課應(yīng)以提高閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力提升進(jìn)而提高學(xué)生的表達(dá)能力為基礎(chǔ)，以在閱讀中體驗作者思想感情，豐富學(xué)生品格修養(yǎng)為最終愿景。做到這些，需要我們語文教育工作者的不斷反思現(xiàn)有高中閱讀課模式缺陷，轉(zhuǎn)變思路，設(shè)計課堂方案，切實促進(jìn)高中語文閱讀課有效教學(xué)模式策略的開展。以期能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生的成長成才保駕護(hù)航。

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