農村小學低年級繪本閱讀教學策略探析

錢生芳

針對農村小學低年級學生而言，學習資源不足，會一定程度上影響學生的學習效果。鑒于這種狀況，農村小學低年級可開展繪本閱讀教學，教師需要結合實際情況，探究繪本教學方式的應用戰略，在給學生營造一個愉快學習環節的同時，引導學生參與到學習活動中，給學生提供良好的學習體驗和感受。本文結合農村小學低年級繪本閱讀教學現狀，根據學生學習需求和特點，從多方面入手，提出農村小學低年級繪本閱讀教學策略。

農村小學 低年級 繪本閱讀 教學策略

【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）06-0108-02

繪本作為當前國際公認滿足當前兒童認知發展的重要閱讀刊物。繪本閱讀對兒童發展有著直接影響，得到了家長以及教師的認可。繪本閱讀針對低年級學習而言，可以培養其良好的識字能力，并保證閱讀的通暢性，培養其良好的閱讀興趣。所以，繪本得到了當前我國教育領域以及家長的喜愛。但是，通過探究得知，我國部門農村領域繪本閱讀刊物應用不普遍，并且在農村教學過程中，沒少應用繪本材料。基于此，本文結合當前農村小學低年級繪本閱讀教學現狀，根據學生實際狀況，探究農村小學低年級繪本閱讀教學策略。

1.農村小學低年級學生繪本閱讀現狀

（1）學生方面

結合調查得知，當前我國大部分農村學校在進行小學低年級學生教學過程中，大部分學生對閱讀有著濃厚的興趣，諸多學生都喜歡閱讀。通過調查結果了解到，大多數學生對閱讀繪本產生一定積極性。繪本中圖畫更具備直觀性，滿足當前小學低年級學生認知需求；語言簡單明了，能夠迎合當前學生知識層級。相對常規閱讀材料而言，繪本更能得到學生的喜愛和認可。然而，學生在閱讀繪本過程中，呈現出的狀態和學生閱讀行為表現呈現出反比趨勢。良好的意愿轉變成現實，存在一定差異，嚴重影響農村小學低年級學生繪本閱讀。

（2）家長方面

繪本閱讀行為不足，往往和家長之間有著一定關聯，在農村，大部分學生家長基本以農民為主，自身文化水平相對偏低，在日常生活工作過程中，無法給孩子學習提供科學引導，再加上其對繪本認識不深入，不能給學生提供良好的繪本閱讀環境和條件。并且，部分家長往往是在學校那里掌握一些關于繪本的內容和知識，一些家長也可以通過微信、朋友圈等了解繪本在孩子閱讀中起到的作用，此外，只有少部分的家長會在和其他家長交流中認識繪本閱讀。由于家長對繪本閱讀了解比較片面，無法給學生提供良好的閱讀學習環境，從而影響學生繪本閱讀的效率和質量，無法充分發揮繪本閱讀自身教育價值。

（3）教師方面

從教師自身角度來說，教師往往采用提問方式，對學生掌握的學習知識情況進行考核。提問作為引導閱讀教學過程中，教師結合自身對閱讀內容的掌握情況，預先設定相關問題，對學生進行問題提出，從而實現教學的一種方式。提問教學涉及了有效提問、低效提問等諸多內容。其中，有效提問可以促進教學工作進展，調動學生學習積極性。而低效提問則會打消學生學習積極性，整個教學活動比較沉悶，教師占據主體位置，學生只能被動學習。通過探究得知，教師采用的教學方式比較單一，在整個教學活動中，學生參與度不高，導致教學呈現出低效化，無法達到理想的教學效果。

2.農村小學低年級繪本閱讀教學策略

（1）情景表演，融入閱讀情境

結合新課標得知，閱讀作為學生個性化的具體展現形式，教師需要給予高度注重和了解。因此，和其他閱讀活動相同，繪本閱讀也需要全面凸顯學生的主體位置，全面激發學生主動學習能力和意識。在繪本閱讀教學過程中，需要注重學生對文本的感受和體驗，充分凸顯學生課堂主體位置，由教師科學引導學生參與教學活動中，在繪本閱讀過程中掌握相關知識，感受學習魅力。在繪本閱讀時，需要采用體驗式教學方式，讓學生把閱讀內容和自身實際生活充分連接，通過親身感受，掌握學習內容，體會繪本意境，把繪本傳遞的內容轉變成實際知識，培養學生良好的價值理念。

（2）學生參與，交流對話

文學閱讀作為作者、讀者之間交流的平臺。繪本閱讀也是一樣。繪本文字表達含義，故事傳遞等都涉及了諸多內容。學生在閱讀繪本時，也就是其和作者之間通過繪本進行交流的過程。教師在學生和文本之間交流的情況下，通過實施情境教學，獲取理想的教學效果。例如，在進行繪本《猜猜我有多愛你》過程中，在閱讀兩只兔子交流對話過程中，學生將會聯想自身和家長之間的對話情景。在該內容教學過程中，假設讓學生通過角色扮演的方式，不但可以讓學生深刻感受故事內容，同時還能聯想實際生活，讓其本色出演。通過學生自己表演，可以充分展現出學生內心感受，在某種情況下，能夠實現生活情境的重新演繹，更好的感受家長對孩子的關愛和愛護。例如，在閱讀《我的爸爸叫焦尼》過程中，教師可以引導學生進行兒子和爸爸對話交流，感受“這是我爸爸，他叫焦尼”，展現出的自豪情感，深刻體會“這是我兒子，最好的兒子，他叫狄姆”，家長對孩子的喜愛和認可。通過這種方式，能夠讓學生進行角色練習和閱讀，化身閱讀文章中的角色，真正走進繪本世界，和繪本中的人物深刻交流，形成共鳴，給后續讀者和文本之間的對話開展提供條件。

（3）利用圖畫，豐富文本內容

在繪本閱讀過程中，核心內容在于教師的科學引導，讓學生在閱讀過程中感受作者情感，領悟閱讀含義。圖畫構圖、色調等細節都涉及了豐富的內涵，這些細節都是讓學生如同身臨其境一般，自己好像閱讀內容中的主人公一樣，經過他們所經歷的各種事情。所以，根據圖畫本質，品味細節，在欣賞和閱讀文本內容的同時，還要注重體驗式繪本教學。在繪本中，色彩作為主要表現方式，教師應該重視引導學生進行色彩表達，引導學生結合閱讀感受，關注色彩，循序漸進的找出色彩所展現出的情感。例如，在進行繪本《大腳丫跳芭蕾》閱讀過程中，教師需要引導學生找出色彩對人物情緒的影響，根據閱讀體驗，關注色彩。學生通過繪本閱讀之后得知，藍色表示的是貝琳達芭蕾舞舞蹈夢想挫敗之后的失望情緒；從深藍色轉變成淡藍色，表示著貝琳達心情的轉變；貝琳達的粉紅舞蹈鞋等物品，直接展現出來貝琳達對夢想的堅持和肯定。再例如，在進行《我的爸爸叫焦尼》閱讀過程中，媽媽是綠圍巾，爸爸是紅圍巾，而狄姆的圍巾，則是紅綠相間的條紋圍巾，也預示著是爸爸和媽媽的結合，凸顯出了爸爸媽媽的愛。通過圍巾色彩的展現，讓學生感受到來自父母的關愛。

（4）讀寫結合，激發興趣

在新課標理念下，注重把提升學生語文素養當作核心，學生綜合素養是語文素養中的主要內容。針對小學生而言，閱讀素養則是源于學生內心感受，根據閱讀材料形成的閱讀體驗和興趣。在進行繪本閱讀教學過程中，教師需要結合學生學習特點，把閱讀和學生寫作充分融合，調動學生閱讀積極性，深化學生閱讀感受。學生在完成繪本閱讀活動之后，教師可以根據閱讀內容，引導學生利用自己想法和語言進行圖畫的繪畫，之后學生和教師一同進行作品和閱讀材料內容的比對，從而引導學生感受繪本閱讀的精彩，同時也能深化學生對繪本情感。例如，在進行繪本《我的爸爸教焦尼》教學過程中，充分的展現出來四個畫面，讓學生可以利用一個動詞展現出爸爸的動作。在和學生交流過程中，感受跑、挑、抱、舉等一系列動作展現出的父親對兒子的疼愛。通過閱讀，讓學生參與到繪本創造活動中，激發學生思維潛力，培養學生良好的學習興趣。

3.結束語

總而言之，在農村小學低年級閱讀過程中，把繪本故事運用其中，能夠將傳統教學方式中的各個問題進行處理，便于培養學生良好的閱讀能力。在今后教學過程中，教師需要做好教學探究工作，結合學生學習特點和需求，和教學內容充分結合，合理選擇教學方式，把繪本閱讀和語文教學全面融合，給學生營造良好的閱讀氛圍，促進學生閱讀水平提升。

參考文獻

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