新課程下高中英語書面表達能力的培養策略

蔡玲坤

摘要：本文根椐新課程標準對寫作的教學要求，談談在日常教學中英語書面表達能力的培養，注重從依據高考評分標準，確立寫作目標；重視詞匯句型的積累；嘗試小組合作式寫作和運用激勵性評語等欣賞藝術四方面探討如何學生英語書面表達能力。

關鍵詞：新課程；英語書面表達能力；寫作目標；小組合作式寫作；激勵性評語

一. 引言

新課程的特點是強調知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀三維目標的整合， 新課程的內容更具基礎性、時代性、實用性和綜合性。因此，新課程標準對寫作的教學要求也有了新的提升，具體目的是通過對學生激活靈感、激發興趣、組織素材、規劃結構、遣詞造句等基本寫作能力的培養，使他們能夠表達事實、觀點、情感和想象力、交流信息，培養規范的寫作習慣。從這幾年來英語試卷分析來看，書面表達一直是各個試題類型中得分率較低的題目，學生對寫作有種望題升畏的怯場心理，面對書面表達題目有種提筆忘詞的畏難情緒。為了幫助學生克服寫作過程中的困難，提高他們的整體寫作水平，我在平時的寫作教學過程中進行了嘗試，努力激發學生的寫作興趣和積極性，改進寫作方法，將以往那種痛苦的逐字翻譯式寫作拋棄。盡力把寫作教學的重點放在寫作過程和積累上，并注重學習策略培養，突出學生主體地位，使學生真正體驗學習過程，享受學習樂趣。

二. 書面表達能力的培養策略

1.依據高考評分標準，確立寫作目標

考試大綱規定書面表達要“（1）準確使用語法和詞匯；（2）使用一定的句型、詞匯，清楚、連貫地表達自己的意思。”要取得較高分數，關鍵是要把握使用語言的“準確性”、整體行文的“流暢性”和適應高考閱卷評分標準要求的“規范性”。高考英語作文評分時，會將考生的作文劃分為五檔來打分。這五檔的要求分別為：第五檔（21-025分），最高檔，要求完全完成試題規定的任務，覆蓋題目提出的所有內容要點；應用了較多的語法結構和詞匯，內容比較豐富，基本沒有錯誤；有效使用語句間連接成分，文章結構緊湊流暢；第四檔（16-20分），有個別大錯，幾個小錯，但整體語言流暢，可以有個別要點遺漏，但覆蓋所有主要內容；第三檔（11-15分），有幾個不影響理解的錯誤，要點不全；第二檔（6-10分），錯誤多，影響理解，要點遺漏嚴重，約4-6個，語言不連貫；第一檔（0-5分），只寫出個別字句，無法表達自己的觀點或表述要點或未理解試題要求，完全交際失敗。根據以上的評分標準，為了防止學生在考試當中的失分，我將此評分標準轉換為“卷面潔，要點齊，詞匯多，句型變，還有連貫性”五大方面的書面表達目標，以此作為今后學生寫作的評分準繩。

為了避免如書寫潦草以致影響理解、字數過多或達不到底線要求等高考中寫作的“非能力”失分，我將練好英文書法放在第一位。常言道：“字好文一半”。這種說法在高考英語書面表達中亦是如此，我要求每個學生每周練好兩篇書面表達范文的抄寫任務，力求做到字如其人，將每一個單詞像排隊一樣列隊站齊在同一條直線上，而不是所謂的跳舞式的書寫，并且努力把自己所寫的英文字母“養胖一些”，因為這樣圓潤的英文字體更養眼，能給閱卷老師留下更好的影響，賺到印象分。在抄寫的同時建議學生不妨將該范文中的高級詞匯和經典句型也牢記在心中，今后自己創作時才有話可說，可謂一舉兩得。

2.重視詞匯、句型的積累

書面表達是一個創作的過程，書面表達訓練涉及的內容較多，應當從簡單句練起，逐漸增加過渡語的使用，全文的謀篇布局等，要在老師的指導下，循序漸進，爭取取得更好的成績。進入高三階段。學生經過從單句到短文的初步階段后，已有了一定的英語表達能力。精美的課本教材涵蓋富有時代氣息、地道鮮活的言語，提供了一些朗朗上口的詞匯、句型，每個學生都可以在學習過程體驗到，如何將這些現成的資源充分利用起來呢？我采用一個人人參與建設班級英語資源庫的活動-English Bank，在這個Bank里，學生首先必須是投資者，才能是永遠的獲利者。即將所有的學生按照他們的英語水平分成四組，分別把高一和高二英語教材中的過渡詞、關聯詞、詞組和優美句型整理分類，再由各小組英語書寫較優美的同學負責抄寫，然后統一裝訂成四本不同的寫作參考資料，供給所有同學共同享用。這樣一來，大家都踴躍參加了資源共享的活動中，既復習了知識，又儲備了知識，還增強了學生的學習積極性，激發了他們的學習興趣，體驗了學習的樂趣，品嘗了學習的果實。

3.嘗試小組合作式寫作

小組合作式寫作教學把寫作教學活動看做一個動態發展的、教與學相統一的師生共同參與、共同合作的過程。按照語言生成規律，英語寫作的次序應是：詞——句——篇。“詞”是基礎，“句”是過渡或橋梁，“篇”式目的。整個訓練應遵循“低起點，小步子”的原則，在“步”與“步”之間鋪設臺階，構建諸多小的教學層次，由易到難，循序漸進，最后達成教學目標。在這個過程中，合作式寫作教學能幫助各個層面的學生都獲得進步。在分組討論時，可以把四位不同性格、不同水平的學生組成小組，讓每位學生都能參與到語言實踐中去。教師提供能激發學生興趣的話題如在學習Unit 4 Cyberspace 后，教師設計了Can we teenagers use the Internet？Why or why not？ 這一熟悉話題，激起學生主動參與小組合作討論的欲望，同時還能讓學生在活動中發揮本單元所學詞匯、句型于討論和寫作實踐中，體驗了學習成功的喜悅。

4.運用激勵性評語等欣賞藝術

馬克·吐溫曾經說過，“聽到一句得體的稱贊，能使我陶醉兩個月之久。”我想說對學生付出勞動的稱贊，可以讓學生的成長之路走得更自信。所以老師在學生作文批改中所扮演的角色應該是欣賞者而不是批判者，努力把激勵性評語作為學生心智的法寶。激勵性評語就是對學生的作文用激勵，鼓勵性的語言描述其寫作的優點和成績，對其努力的結果予以充分的肯定和贊許。

三. 結束語

以上從培養學生英語書面表達方面教學過程中，提出了英語書面表達的策略。書面表達題是一種測試英語基礎知識和語言綜合運用能力的題型，這種綜合能力的形成要依靠平時的刻苦與積累。這種綜合能力的提高并不是一朝一夕之事，學生需要具備鍥而不舍的精神，在日常的學習中多學、多記、多用、多歸納各種詞匯和句型，對于英語的五種基本句型和一些慣用句型、表達形式務必運用自如，能用所學句型或詞語練習造句、翻譯。同時多見識各種文體、各種類型的文章和表達范文也相當有效，尤其是各種應用文的格式要記憶準確、熟練運用。當然，還需要提醒同學們的是，在平時的寫作訓練上一定要回避漢語習慣的影響，不要走上逐字翻譯的老路。我想通過有效的方法加上不斷的實踐這樣，學生的書面表達能力將能夠得到一定的提高。

參考文獻：

[1]《普通高級中學課程標準實驗教材介紹》北京師范大學出版社

[2]《中小學外語教學》2008-08 北京師范大學主辦