小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)初探

郭玲玲

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)”，在課程性質(zhì)中也提出了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容。在這一背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)肩負(fù)起的又一任務(wù)，而如何在課堂教學(xué)中落實(shí)也成為了一線教育工作者所思考的問題。本文將分別從五個(gè)方面入手，提出幾點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的建議，希望能夠?yàn)橐痪€教師提供有效參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教育；核心素養(yǎng)培養(yǎng)

引言：

數(shù)學(xué)這門帶有抽象知識(shí)點(diǎn)、圖像的學(xué)科，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的要求極高，而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)提升的過程。在新課程改革為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)賦予了新任務(wù)的同時(shí)，教師要改變過去“為分?jǐn)?shù)而教”的觀念，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透于日常的教學(xué)活動(dòng)中。

一、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)

小學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)這們學(xué)科，還不能意識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中有哪些用處。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)就是要初步幫助他們建立起數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，能夠依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，來思考、分析數(shù)學(xué)問題。課堂上，教師首先要搜集一些貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)他們聯(lián)想。如，講到事物的對(duì)稱性，就讓學(xué)生積極動(dòng)腦思考現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中接觸到的哪些事物有這樣的性質(zhì)。有的說，蝴蝶，我們的手、胳膊，甚至有的想到了巴黎的凱旋門等一些建筑物。這樣，長期堅(jiān)持下去，學(xué)生能夠逐步養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣，數(shù)學(xué)意識(shí)也會(huì)逐步增強(qiáng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力

從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的重要表現(xiàn)，這也是他們實(shí)踐能力提升的表現(xiàn)。對(duì)于這樣素質(zhì)的培養(yǎng)，需要教師的長期引導(dǎo)，使學(xué)生能夠逐漸從被動(dòng)式的解決問題變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)問題并解決。

例如：在《兩位小數(shù)加減法》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生體會(huì)小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在算理上的聯(lián)系，初步掌握小數(shù)加減法的計(jì)算方式，理解“把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”就是“把相同數(shù)位對(duì)齊”的道理。進(jìn)一步增強(qiáng)運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)探索并解決問題的意識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣。在課堂教學(xué)中可運(yùn)用情境圖來提出問題：

（1）你獲得了哪些信息？根據(jù)這些信息，你能提出哪些一步計(jì)算的問題？

（2）回憶整數(shù)加（減）法在列豎式的時(shí)候要注意什么？那么列小數(shù)加（減）法豎式時(shí)，應(yīng)怎樣對(duì)齊？

（3）今天學(xué)的小數(shù)加（減）法和以前學(xué)的整數(shù)加（減）法有什么相同？

（4）計(jì)算小數(shù)加（減）法時(shí)，應(yīng)注意什么？

（5）回顧一下，今天提出了哪些問題？已經(jīng)解決了哪些問題？下面還有哪些問題？整個(gè)課堂學(xué)習(xí)你有什么收獲？

又例如：在《小數(shù)乘法》一節(jié)的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行情景的構(gòu)建，先讓學(xué)生回顧整數(shù)乘法的意義，然后讓學(xué)生說一下5×8表示的意思，那么0.5×8表示的意思是什么呢？讓學(xué)生進(jìn)行交流。再根據(jù)學(xué)生討論的情況進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)：如果一顆糖果是0.5元，你要買8顆是多少錢？讓學(xué)生在組內(nèi)再一次進(jìn)行討論。并且讓學(xué)生列出算式，并在組內(nèi)進(jìn)行算法的討論，這樣可以讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)小數(shù)乘法的意義[1]。

通過情境，使學(xué)生很好的對(duì)問題進(jìn)行梳理，進(jìn)而完成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，積累學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

缺乏抽象思維能力是難以學(xué)好數(shù)學(xué)的。抽象、邏輯性強(qiáng)是數(shù)學(xué)知識(shí)最為顯著的特點(diǎn)，因而學(xué)生也需要具備較強(qiáng)的抽象思維和邏輯思維，在復(fù)雜的知識(shí)和問題中“撥云見日”。但小學(xué)生思考問題主要運(yùn)用形象思維，因此對(duì)于抽象思維的培養(yǎng)還需要在日常的教學(xué)中一點(diǎn)一滴的實(shí)現(xiàn)。例如在《自然數(shù)的認(rèn)識(shí)》中，教師可通過情境活動(dòng)，使學(xué)生感受抽象過程。如在已給的圖形中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有些水果一樣多，教師可問“你怎么知道它們一樣多的”，學(xué)生大多是從數(shù)量上比較的。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從其他角度進(jìn)行思考，可以引導(dǎo)學(xué)生從圖形中感受水果之間的對(duì)應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生將相同數(shù)量的水果用線一對(duì)一地連起來，從而感受相等的本質(zhì)是能夠一一對(duì)應(yīng)。在這樣的過程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，物品的特征無關(guān)緊要，這里關(guān)注的就是它們能不能一一對(duì)應(yīng)[2]。在這一過程中，讓學(xué)生初步發(fā)展了抽象能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的推理能力

推理是由一個(gè)或幾個(gè)已知判斷推出另一個(gè)未知判斷的思維方式。教師在運(yùn)算學(xué)習(xí)中，通過運(yùn)算法則、運(yùn)算規(guī)律的建構(gòu)，能夠發(fā)展學(xué)生的推理能力。

例如：在《一位小數(shù)加法》的教學(xué)中，教師先呈現(xiàn)一個(gè)情境：一袋薯片3.8元，一瓶可樂2.5元，買1袋薯片和1瓶可樂一共花去多少元？學(xué)生很容易算出3.8+2.5=6.3。根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生知道大約花去6元多，這個(gè)猜測過程中已經(jīng)蘊(yùn)含了推理。因此，學(xué)生可以借助生活經(jīng)驗(yàn)給出結(jié)果6元3角，這些過程可能是多種多樣的：3.8元+2.5元，3元與2元合起來是5元，8角與5角是13角，也就是1元3角；3.8元、2.5元都轉(zhuǎn)化成角就是38角和25角，相加得出63角，化成元就是6.3元……這些運(yùn)算過程本身就是很好的推理過程。在這基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探究一位小數(shù)加法的豎式運(yùn)算，并說明其中小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。從而鍛煉學(xué)生的推理能力。

五、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最重要就是要學(xué)有所用，方能體現(xiàn)出教育的實(shí)際作用。數(shù)學(xué)知識(shí)是解決問題的工具，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的核心就是促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的增強(qiáng)。對(duì)于這一點(diǎn)，教師要從完全理論化的教學(xué)中走出，以生活化的手段來開展教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)“三角形的兩邊之和大于第三邊”這一定理時(shí)，就應(yīng)該讓學(xué)生畫出居住地與學(xué)校之間的地理位置圖，再讓他們運(yùn)用這一定理找到最近、最適合、最快到學(xué)校的途徑。這些實(shí)際的事情避免了數(shù)學(xué)與實(shí)際脫節(jié)，在無形之中激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生產(chǎn)生一種想要探究的心理傾向，在生活中也會(huì)時(shí)時(shí)注意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

六、結(jié)語

總而言之，針對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作既是當(dāng)前時(shí)代發(fā)展和教育改革的內(nèi)在要求，也是加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)建設(shè)的體現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生自身的能力發(fā)展具有重要的意義，因此，教師應(yīng)在具體的教學(xué)實(shí)踐中重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，不斷完善教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭小林.論小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2017（2）：150.

[2]湯勝國.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].思維與智慧，2016（26）：20.