小學生呈現探究材料的行為觀察與能力培養

董剛 林長龍

【摘要】呈現探究材料是小學生的自主展示行為之一，呈現效果與方式對展示效果及學生展示能力發展有較大影響。本文分別從站位的合理性、操作的主動性和手段的靈活性三個方面，介紹材料呈現行為的主要觀察點，明確材料呈現能力的具體培養目標，闡述材料呈現能力的培養策略，為教師的教學實踐提供參考。

【關鍵詞】自主展示 材料呈現 行為觀察 能力培養

現代小學數學課堂教學經常會組織學生開展自主探究活動，隨后會請學生上臺就探究情況進行展示交流。展示者在匯報探究過程和交流探究發現之前，首先要呈現探究材料。材料呈現的效果影響著展示交流的效果，材料呈現的方式影響著展示者的自主意識與展示能力的發展，值得我們認真研究。我們不妨先來看一個熟悉的場景。

在完成對“三角形的內角和”的自主探究之后，小A走上講臺，把自己的探究研習單在展臺上擺好，然后走到屏幕前，面對屏幕上的圖形，用小手依次指著兩個三角形的各個角，介紹自己測量的步驟和結果。隨后他又拿起一張三角形紙片舉向老師，準備介紹折疊拼角的方法，老師微笑著扶著他的雙肩轉了一下，示意他折給同學們看。他就面朝大家進行演示，折好后用雙手捏著兩邊，示意大家觀察三個角的拼合處正好是一個平角。三個角的拼合處有點不平整，他又騰不出手來撫平，有點著急，坐在第一排的一個學生主動站起來幫他拿紙片，他就繞到紙片的前面撫平拼角處給大家看，那個學生又把紙片舉高了一些。之后，他轉身看著老師，靜靜地站在原地。

作為教師，面對這樣的場景，從材料呈現的角度，我們應該觀察哪些行為？展示者的能力是否達到了培養目標？教師該怎樣培養學生的能力？筆者結合近年來的觀察與實踐，嘗試從站位的合理性、操作的主動性和手段的靈活性三個方面給出自己的答案。

一、站位的合理性

對站位的觀察包括站位的選擇、面部的朝向和身體的姿態三個方面。對合理站位能力的培養目標是：展示者有選擇站位的意識，能注意到自己在材料和全班同學之間所處的位置并合理選位;展示者有正確的對象意識，面部朝向能兼顧材料和全班同學;展示者有較強的安全感和自信心，身體站立的姿態比較自然，沒有明顯的佝僂、畏縮或不必要的彎曲傾斜。

小A的表現如何呢？他站在屏幕前的時候，沒有意識到自己的身體擋住了同學們的視線，當有同學幫他拿紙片后，他繞到前面時也沒有注意到自己的位置可能擋住了同學，說明他還沒有合理選擇站位的意識。他在屏幕前始終沒有面向同學們，后來面向大家是得益于教師的幫助，但是匯報之后他又面向教師了，說明他是把教師作為匯報的主要對象，而不是同學們。但他身體的姿態和動作比較自然，說明他具有一定的安全感和自信心。

教師又該如何對站位意識進行培養呢？選擇站位的意識是可以教的，可以在展示活動之前，也可以在展示活動之后，但不適宜在展示過程中，以免打斷展示者的表達思路與過程，此時只要輕輕拉動一下展示者即可。展示對象是全班同學，因為它取決于匯報之后的交流與評價的主體是誰。在展示過程中，教師可以適時地通過神態、動作或語言引導展示者面向全體同學進行陳述，通過面部朝向的行為變化逐步引起展示對象的變化。更重要的是，匯報之后，要讓全班學生成為交流與評價的主體，這樣才能使展示者從內心真正地把全班同學作為展示對象。安全感和自信心是養出來的，它們既與學生的個性特點有關，也與外部環境有關。教師在平時應該注重營造支持與信任的學習氛圍，對展示者的努力給予積極而中肯的評價，提高學生的安全感和自信心。

二、操作的主動性

對操作的觀察包括操作的主體和材料的調整兩個方面。對主動操作能力的培養目標是：展示者有自主呈現的意識與能力，能獨立地完成設備操作、實物演示或板書等活動;展示者有主動調整的意識與能力，能根據展示需要及時調整材料呈現的位置與大小，讓全體同學看清展示材料的細節。

小A的表現如何呢？他的探究研習單是由自己擺放在展臺上的，并注意把它擺好，三角形紙片也是自己帶上來并拿出來的，說明他初步具備了自主呈現的意識和能力。在分別介紹兩個三角形的探究過程時，盡管屏幕上顯示的圖形比較小，他也沒有通過操作展臺來放大正在介紹的三角形。在演示折疊拼角的時候，教師幫他改變了面部朝向后，他是站在原地的，并沒有嘗試移動到講臺中央合適的位置，也沒有主動請上來幫忙的同學把三角形紙片舉高一點，說明他還缺乏主動調整的意識和能力。

教師又該如何培養這方面的能力呢？操作的主動性首先與學生的操作技能有關，熟練掌握技能是主動操作的基礎條件。教師在教學中應該盡可能讓學生自己操作展示設備、自己板書、自己演示實物，他們學得往往比教師快。操作的主動性還需要教師的引導，教師引導的關鍵是引起展示者對材料呈現效果的注意與思考。比較好的方式是在不打斷展示者匯報思路與過程的情況下，暗示下面的同學向展示者提出調整請求，讓展示者自己想辦法通過調整滿足請求。

三、手段的靈活性

對手段的觀察包括引導觀察、補充材料和尋求合作三個方面。對靈活運用手段能力的培養目標是：展示者有引導意識，能在展示過程中借助手勢、眼神、教鞭、圈畫材料或移動身體等方式引導同學們聚焦觀察材料中的具體內容;展示者有應變能力，能及時在材料支撐力不足時在材料上或黑板上補充相應的內容或出示新的材料;展示者有合作意識，能在邊操作邊匯報出現困難時，主動邀請下面的同學上來協助自己操作實物或同步板書。

小A的表現如何呢？他把探究研習單在展臺上擺好之后，沒有直接站在展臺前進行匯報，而是移動到了屏幕前，并且用手依次指著圖形的具體部位進行匯報，說明他已經初步具備了引導觀察的意識。但是他在介紹測量方法的時候，并沒有在圖形上描畫或標注（這不一定是必需的），在示意同學們觀察拼角處的時候，也沒有想到用彩筆把三個角標注一下，好讓大家看得更清楚，可見他引導觀察的能力還有待進一步提高。關于補充材料，并不是每次展示都有必要，小A的這次展示就是如此，因此這里不做分析。盡管他可以在完成折疊拼角的演示之后，再從別的同學那里拿一張形狀不同的三角形紙片演示一次，以此來驗證自己的結論，但是這樣的要求過高，不適宜作為一般的培養目標來要求。合作意識也不是每次展示都能有所體現的，但是小A的這次展示確實出現了合作的需求。當他一個人很難完成折疊拼角的演示時，沒有想到主動邀請下面的同學來幫忙，說明他的合作意識還比較淡薄。

教師又該如何培養手段的靈活呢？引導觀察的行為人人都有，小學生一開始就會下意識地移動身體靠近展示材料，并借助手勢來進行引導，但是這些行為很可能還沒有上升到意識層面。隨著展示經驗的豐富，學生注意的范圍逐步擴大，開始對這些行為有所覺察，逐漸地能有所領悟并有意為之，教師無須刻意地進行指導與干預。教師可以在標注方面做一些引導，通過教師的示范、對學生偶爾做出的此類行為的及時肯定，鼓勵展示者嘗試用筆在材料上進行圈畫，進而能有意識選用與材料文字顏色不同的筆圈畫以加強效果。主動補充材料需要展示者對匯報過程中因材料不足而引起的問題有較清晰的自我覺察，這是以較為豐富的自主展示經驗為前提的。主動邀請他人協助需要展示者具備展示自主感與合作意識，這需要教師在日常教學中持續培養與悉心呵護。補充材料和尋求合作都是為了更好地展示說明、促進理解而采取的應變手段。從覺察到問題發展再到主動采取應變手段并不容易，需要學生具備果斷采取應變措施的決斷力。決斷力在形成初期非常脆弱，稍經打擊就會變得猶豫不決、畏縮不前。教師一方面可以在展示者覺察到效果不理想卻又不知該怎么處理時，提示展示者想清楚遇到了什么問題，鼓勵展示者自己思考解決問題的辦法并果斷實施;另一方面要珍視展示者表現出來的主動應變行為，不論展示者運用的手段是否合理有效，都要以欣賞的態度對其決斷行為本身給予充分肯定。

總的來說，展示者的自主展示經驗、展示自主感、自我覺察能力及展示技能，對站位的合理性、操作的主動性和手段的靈活性都有明顯的影響。為此，教師一方面要多為學生提供展示的機會，在展示過程中充分放手，在學生遇到困難時引導他們主動思考并解決問題，盡量保障學生在展示中的自主性;一方面可以對學生進行展示技能的專門指導與訓練，使學生熟練掌握選擇站位、操作設備、運用手段等技能。只是，這樣的指導與訓練不能在學生的展示過程中進行，也不能把平時訓練時的要求拿到展示過程中來進行評價，以免將學生的展示自主感打碎。