如何轉化物理“學困生”

高茂生

摘 要：教師在教學中要面向全體學生，以全面提高學生的基本素質為宗旨。而面向全體學生的難點就是正確對待“學困生”的問題，開啟他們的心智，點燃他們智慧的火花，使他們跟班學習。現就如何轉化物理“學困生”談談我的做法和體會。

關鍵詞：學困生；親和；興趣；能力

教師在教學中要面向全體學生，以全面提高學生的基本素質為宗旨。而面向全體學生的難點就是正確對待“學困生”的問題，開啟他們的心智，點燃他們智慧的火花，使他們跟班學習。現就如何轉化物理“學困生”談談我的做法和體會。

一、親和師生關系改變厭學心理

厭學是“學困生”普遍存在的一種心理特征，其產生原因是多方面，其中教師對學困生的冷漠，師生關系緊張是造成學習落后的主要原因。例如，有的老師在學生面前不能一碗水端平，對“學優生”和顏悅色，對“學困生”常毫無顧忌地貶低他們，諷刺挖苦他們，使他們的自尊心受到了傷害，和老師的情感距離越來越遠，表現為上課不愿發言，不愿加入教師的教學活動，更不愿和老師敞開心扉進行交流，有的甚至攪亂課堂秩序。長期下去，勢必造成師生關系緊張，學習成績低下。要改變這種局面，就要消除師生之間的對立，叩開“學困生”情感的閘門，喚醒他們沉睡的心靈。

教師首先要尊重學生，要客觀地承認學生的個性差異，不過分苛求，做到因材施教。其次要理解和關愛學生，使學生在一個民主、和諧、平等、友愛的氣氛中愉快地學習。教師要做學生的知心朋友，切實站在“學困生”的立場上考慮問題，努力挖掘他們的學習潛力，發現他們的“閃光點”，多表揚，少批評，就是批評也要讓學生從批評中感到尊重和關愛。這就要求教師在教學過程中，盡可能的兼顧到每個學生，多給“學困生”表現的機會，給他們設計一些比較簡單的問題，請他們來思考回答。若回答錯了，此時學生的心情是非常緊張的，這時老師應用關愛的眼光給予鼓勵，或用溫暖的語言給予啟示，消除緊張心理，很可能就順利地把問題答出來。就是答不出來，也不能挖苦諷刺，而是鼓勵他們再加把勁下次再來。學生回答正確，教師要給予認可和肯定，及時給予表揚，增強他們的信心，使他們樹起“我行，我能行”的信念，讓他們在學生、老師面前，有成功感和自豪感，讓他們覺得自己就是學習的主角，而不是配角。

班里有一個有些內向的女學生，入班時，成績倒數第一，基本上被認為成績不可能有太大起色，更不可能考上考中。而出于教育要面向全體學生的原則，我就有意識地鼓勵她。課堂上，在她稍有走神的時候，多次給她關注的眼神，在對她提問時，有目的地循序漸進增加難度，使她一步步地樹立起對物理的興趣和學習信心。課后，我通過每次考試后的談話鼓勵，使她更加喜歡上了物理，更加相信自己。這樣就能慢慢拉近師生之間的距離，學生對老師有了一種親切感和信任感，把老師當成知心朋友，從而愿意學習老師所教的學科，對老師講的課既愛聽又愛學，甚至連老師平日的發型、著裝、處事方式他們都跟著模仿。正所謂“愛屋及烏”。長期下去，“學困生”的主體意識被激活了，自尊心增強了，在學習上也就有了自信。后來，這名學生，不只是物理成績得到了提高，其他科目也有了很大進步，總成績基本進入了班級中上游。

二、激發興趣使其產生向學愿望

對學習缺乏興趣是“學困生”又一個基本心理特征。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。皮亞杰也認為：“所有的智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是求知欲的外在表現，興趣能誘發學生的好奇心，能引起學生對事物產生了解的強烈愿望，興趣是促進學生勤于思考、勇于探索、敢于創新、激發主動學習的動力。要使“學困生”對學習有積極性和主動性，要從興趣開始引導培養。

因此，我在物理教學中利用做實驗的機會培養“學困生”的學習興趣，精心設計實驗，使之具有趣味性、啟發性、誘惑性和煽動性，從而激發學困生的好奇心和探究興趣。只有這樣，在教學過程中才能夠不斷刺激學生的大腦，不斷產生新的興奮點，使學生的腦細胞積極活躍起來，自覺主動地加入教師的教學活動，使實驗現象在大腦中留下清晰的表象，從而使感性認識上升到理性認識，達到新舊知識的順利遷移。

例如，在講《汽化與液化》這節知識時，我宣布我的手也可以像魔術師一樣在沸騰的油里面煮，而不被燙傷，有意識地引誘學生向實驗方面思考討論，學生竊竊私語，表示老師有特異功能嗎？當我進行這個實驗，真正把手放進沸騰的油里面的時候，學生們感到很驚訝，尤其是“學困生”對此表現出很大的興趣，很高的熱情。我利用興趣的感染性，趁熱打鐵，請他們思考出現上述現象的原因，就連“學困生”也能輕松回答出里面有其他液體，沸點不同。

例如，在講《杠桿》知識時，我告訴學生物理學家的一句話“給我一個支點，我能將地球撬起來”，“學困生”會懷疑真有這么大的力量嗎？從而樂于探討杠桿知識的實驗，從中找出自己所希望的答案。在物理實驗中，像這樣能夠調動學困生的例子很多很多，從而激發學生的學習興趣使學生產生向學的愿望，學生有了學習的愿望，學困生的問題就可迎刃而解了。只有學生對事物產生濃厚的興趣時，才會有學習的積極性和主動性，才會鍥而不舍，孜孜以求。實踐證明，興趣是促進學生努力學習的作用點，是點燃學生智慧火花的光源，是學生求知的驅動力。

三、在動手實驗操作中培養能力

意志力差，興趣保持不長久，學習激情短暫，是“學困生”在學習上的又一個致命的弱點。我針對這種弱點讓物理學困生在動手實驗中保持其學習興趣，培養持久的意志力和學習熱情。因為學生實驗是學生學習興趣的源泉，它最能培養學生的實驗技能，是學生最直觀、最直接獲得知識的窗口。“學困生”對物理實驗經常表現出極大的興趣，對實驗操作表現出很高的熱情。我充分利用這種熱情，在教學中創造條件，讓他們有更多動手的機會。例如，在物理分組實驗中，有意讓他們當組長，這樣他們不但要管好自己，還要組織別人做實驗。有時我還把一些演示實驗，讓某個學困生上講臺操作，我只是在一邊指導，讓其他同學用“挑剔”的眼光監督，使學生的一招一式都不敢掉以輕心。這樣經過長期的實驗訓練，“學困生”的學習興趣有了長久性和廣泛性，逐步養成了愿學、樂學、會學、苦學的優良品質。實踐證明，學生通過物理實驗不但能培養敏銳的觀察能力、嚴密的邏輯思維能力和嫻熟的實驗操作能力，同時也培養了學生堅韌不拔的意志力，求真務實嚴謹的科學態度。通過學生進行物理實驗為學生的主動發展和個性培養提供了廣闊的空間，為學生的全面發展，尤其是創造能力的培養提供了有力保證。

德國教育學家第斯多惠說過：“我認為教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞、尊重。” 因此，要轉化物理“學困生”首先要建立親和的師生關系，改變其厭學心理；其次激發學生的興趣，使其產生向學的愿望；再次在動手實驗操作中，保持學生的學習興趣，培養實驗技能和良好的意志品質。