小學語文閱讀教學的實踐和創新策略研究

雍維學

摘要：閱讀能力是學生學習過程中應該具備的主要能力之一，良好的語文閱讀能力不僅能夠有效提升語文考試成績，而且對于其他學科的學習也具有重要的促進作用。小學是培養學生閱讀能力的關鍵階段，但是從當前的小學語文閱讀教學情況來看，在傳統的教學模式之下，閱讀教學過程中還存在較多的問題，如果不及時采取有效措施解決這些問題，創新閱讀教學形式，將影響學生語文綜合能力提升，使小學語文教學無法適應素質教育發展的基本要求。

關鍵詞：小學語文；閱讀；教學；創新

一、小學語文閱讀教學實踐和創新應遵循的原則

1、標準原則

在小學語文閱讀教學實踐中進行教學創新時，應該在充分遵循教學大綱的基礎上，對教學進行深入分析和研讀，從而在課程標準要求的范圍內，對教學計劃進行針對性的調整，實施學習能力的培養，這樣才能最大限度的發揮創新措施方法的應有作用，實現教學質量的整體提升。

2、啟發原則

在新的教育發展趨勢下，為了有效解決這一問題，老師在小學語文閱讀教學中進行創新的時候，應該注重教學的啟發性。也就是說，老師應該在講解知識的過程中不斷創造機會啟發和引導學生，調動學生的學習積極性，引導學生對問題進行主動思考，及時提出自己的問題或者對問題的看法和意見，這樣可以使學生在學習過程中逐漸養成獨立思考能力，擺脫對于教師的依賴，養成獨立自主的學習習慣，為以后的學習打下良好基礎。

二、小學語文閱讀教學存在的問題

1、教師教育觀念轉變困難

盡管大部分教師開始認識到學生的主體地位，但受教育功利性的影響，教師仍然在課堂中發揮主動作用，一節課45分鐘的時間內，教師的講解和提問占用了大部分時間，學生忙于應對老師提出的問題，沒有自己思考的時間，更沒有和同學互相交流的時間。教師在備課的時候往往預先設定好問題和答案，課堂目標就是“引導”學生按照設計好的思路得到預設的答案。看似繪聲繪色的一節課，實質還是教師的主動教學，沒有真正的讓學生主動參與到課堂中，不利于培養學生的獨立閱讀和思考能力。教師教育觀念的改變是新課改的要求，也是時代變革的要求，要將素質教育真正的落實到教學中，而不是僅僅停留在喊口號層面。

2、錯誤引導方向

素質化教育形式下，教學課堂的模式也改變了許多。新的課堂倡導以學生為主體，老師起到一個引導、提示、監督的作用。這樣做的目的是在培養學生獨立思考問題能力的同時，激發學生積極性，培養綜合素質。但部分教師在課堂上引導方式不當，讓學生快速閱讀完一篇文章后不給出明確的討論話題方向的引導就匆匆讓學生開始討論。這樣做讓學生不知從何討論起，不僅沒有取得目標效果，反而降低了上課效率，磨滅了學生學習的興趣。

3、忽略對學生思維能力的培養

在小學語文教學中，教師與學生之間缺乏有效交流溝通，溝通內容僅局限于課堂提問。其中，教師在課堂中提出的問題過于封閉，不利于培養學生的思維能力，學生只能回答是或否，這種方式對學生想象力的培養是不利的[1]。此外，教師在課堂提問過程中，希望學生的回答與實際答案相似，忽略學生創意性回答，否定學生獨特的想法。這種學習方式，導致學生在學習過程中，無法提高學習興趣，學生思維能力無法得到提升。

三、小學語文閱讀教學的實踐和創新策略

1、引導學生多維閱讀

教師在教學過程中還應該引導學生多維閱讀，從多個角度和多個方面來思考問題，這樣才能激發和培養學生的創造性思維。例如，在學習“精彩極了和糟糕透了”這篇課文時，面對父親和母親兩種不同的態度，教師可以引導學生圍繞這兩種不同的態度來展開討論，將全班同學分組，一組贊成母親的做法，一組贊同父親的做法，引導學生來進行辯論，分別說一說為什么你認為這種做法更好。在這個過程中，學生就會從兩個角度來思考問題，從而引導學生多維閱讀，激發培養學生的創造性思維。

2、讀寫結合，相互促進

閱讀與寫作兩者是互不分離的，通過寫，能讓學生切實體悟某一寫作技巧的在文章中的作用、某種情感的表達方式，提高學生閱讀能力。同時，教師還可通過學生“寫”的內容，檢驗學生閱讀成果，督促學生更好地進行課外閱讀。小學生知識底蘊有限，仿造原文寫一篇類似文章是不可能的，“寫”是指仿寫、隨筆、摘抄，讓學生記錄自己的閱讀體會，是學生自己寫給自己看的，重質而不重量。例如在教學《少年閏土》一課時，我推薦《從百草園到三味書屋》一文作為學生課外閱讀文本，要求學生摘抄文章中的精彩句子，模仿兩篇文章寫作風格，寫一段有關描述自家院子或附近公園的短文，比較平時自己寫景方式的不同。通過這種方式，既能保證學生仔細讀、認真讀，又能提高學生對閱讀文本的理解，發展學生閱讀及寫作能力。

3、因材施教

學生由于成長背景和家庭環境都各不相同，因此在接受新知識的過程中也會存在一定的差異，在統一的教學形式之下，可能有些學生早已理解了所學知識，而另外一些學生還存在較多的問題沒有解決，長此以往，將會使學生出現嚴重的兩極分化，不利于后續教學的順利開展。所以，老師應該在教學實踐中關注學生的學習情況，對于基礎水平較好，接受知識較快的學生，制定高于一般水平的教學計劃，并且適當的對知識進行拓展和延伸，拓寬學生的知識面。而對于基礎水平較差，接受新知識較慢的學生，老師就應適當降低課程難度，多給學生講解基礎知識，幫助學生打牢語文基礎。

4、讓微課走進學生課堂

微課針對教學重點、難點，以簡短精要的教學視頻為載體，目的在于培養學生自主學習能力，提高學生學習興趣，拓展學生的學習資源。如人教版語文四年級下冊《桂林山水》的教學中，設計微課內容：文字介紹桂林的風土人情，短視頻播放桂林山水的美景，讓學生通過視頻更直觀地看到奇特的桂林山峰，平靜的漓江湖面，在短時間內集中注意力，提高學習效率。目前微課教學模式尚處在發展初期，仍存在諸多問題，但其發展勢頭不可小覷，相信未來的微課教學將會更便捷、更成熟。

5、采用分層教學模式

在教學過程中，教師應根據學生的學習情況、教學內容對學生進行分層教學，以此提高學生學習效率。例如，學習《奇怪的石頭》，教師進行分層教學時，可根據學生基礎能力進行分層。首先，對于基礎差的學生，教師應加強學生對基礎知識的學習，通過認識生詞，流暢閱讀文章，鞏固學生的基礎知識。其次，處于中等階段的學生，教師可以通過練習鞏固學生對基礎知識的掌握，引導學生進行更深層次的學習，掌握文章主旨，體會文章的情感。

結束語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師要關注學生的個性差異，凸顯學生的學習主體地位，所以要從學生的角度出發來制定教學目標、開展教學活動，同時閱讀教學中要引導學生多角度思考問題，培養學生的創造性思維，注重實踐活動，通過實踐活動來深化學生對閱讀內容的理解，從而取得良好的效果。

參考文獻：

[1]田曉麗.小學語文閱讀教學[J].魅力中國，2016.

[2]姜亞南.小學語文體驗式閱讀教學探索[D].重慶師范大學，2016.