論培智音樂教育對于特殊兒童的教育引導

楊柳

摘 要：曾有人說，特殊兒童是一群折翼的天使。他們需要家庭的呵護，也需要教師的教育引導和培養(yǎng)。因此，為了有效幫助特殊兒童實現(xiàn)認知能力與個人素養(yǎng)的建立和健全，教師則可以使用培智音樂教育的實施努力幫助特殊兒童實現(xiàn)進步和成長，并借助培智音樂教育幫助兒童感受到音樂藝術的魅力、在學習與體驗中收獲幸福和歡愉。

關鍵詞：培智音樂；特殊兒童；教育引導

特殊兒童與普通孩子一樣，都是父母的希望、都是社會的未來。因此，每一位特殊兒童都需要接受有效的教育引導和培養(yǎng)。眾多教育文獻研究表示，培智音樂教育能夠顯著吸引特殊兒童的注意力，并促使其在音樂藝術的感受和品味過程中逐步實現(xiàn)藝術知識的掌握、藝術展示能力的提升和音樂藝術素養(yǎng)的完善。基于此，教師在執(zhí)行培智音樂教育時，需要通過音樂欣賞教育的組織與趣味活動相結合，并引導兒童在活動中感受、體會音樂藝術，實現(xiàn)認知能力的提升；教師需要通過情境創(chuàng)設的實施幫助兒童學習音樂知識，并借助熟悉的情境完善兒童的藝術認知與音樂藝術掌握能力；最后，教師還需要通過打擊樂的課堂應用幫助兒童建立音樂活動參與積極性，并借此健全特殊兒童的藝術展示自信、幫助他們深刻感受到“我很棒”。

一、音樂欣賞與趣味活動相結合

在培智音樂課堂的教育組織過程中，教師需要借助趣味活動的課堂實施幫助特殊兒童積極參與到課堂當中，并通過趣味活動的組織和實施使特殊兒童在愉快的活動參與中完成音樂欣賞，并伴隨著音樂藝術的感受和體驗完成趣味活動的愉快參與和體驗。同時，趣味活動的組織需要以特殊兒童的認知能力為基準加以設計，并借此保障每一位兒童都能積極參與、用心體驗。

例如，在學習《火車嗚嗚叫》這部分音樂知識時，筆者為了激發(fā)班級中兒童的學習興趣，就在課堂上借助趣味活動的組織和實施將教室最后一排的桌椅挪開，使教室中能夠產(chǎn)生一圈較為空曠的“火車道”。然后，筆者拿出事先使用硬紙板制作的火車頭、車廂、車輪、車尾等頭飾發(fā)放給班級中的每一位兒童，然后要求兒童離開自己的座位站在事先準備好的“火車道”上，一個兒童拉著前面同伴的衣服，模仿小火車前進。接著，筆者在課堂上借助多媒體設備播放音樂作品《火車嗚嗚叫》。經(jīng)過趣味活動的組織、實施與培智音樂教育相結合，班級中的兒童不僅感受到了音樂活動的趣味性、建立了音樂參與的積極性和主動性，還在筆者籌劃的趣味活動中積極參與，并在不知不覺之間實現(xiàn)了音樂藝術作品的欣賞和感受。

二、音樂教育與情境創(chuàng)設相結合

每一首音樂作品都包含一個特定的情境，如果教師可以將音樂作品中的情境為特殊兒童加以展示，則能借此有效激發(fā)兒童的課堂參與積極性，并幫助兒童在情境的體驗下主動實現(xiàn)音樂知識的學習和音樂技能的訓練。

例如，在學習《粉刷匠》這首樂曲時，筆者為了幫助班級中特殊兒童實現(xiàn)歌曲的學習和掌握，就借助情境創(chuàng)設的形式在課堂上加以教育實施，并希望借此激發(fā)兒童的學習興趣、深化兒童的音樂課堂學習積極性。筆者使用多媒體設備放映了一張圖片，圖片中展示的是即將完工的墻壁粉刷現(xiàn)場。然后，筆者頭戴報紙制作的粉刷帽、手里拿著一個小桶和滾筒刷進了教室。班級中的兒童一看到筆者，就發(fā)出了驚訝和好奇的聲音，于是，筆者趁勝追擊，為兒童們范唱音樂歌曲《粉刷匠》，并在歌唱完畢后向兒童進行音樂情境創(chuàng)設，并詢問大家是否愿意學習這首歌曲，然后與筆者一起粉刷房子？兒童聽過情境創(chuàng)之后設紛紛表示愿意參與其中。然后，筆者順利幫助兒童在生活化的藝術場景中完成了音樂藝術的學習和音樂知識的掌握。可見，音樂教育可以與情境創(chuàng)設相結合，并借此有效提升培智音樂的教育效果、幫助特殊兒童實現(xiàn)音樂藝術能力的提升。

三、音樂活動與器樂應用相結合

當特殊兒童通過培智音樂的參與和學習實現(xiàn)了基礎音樂能力的建立和音樂參與興趣的提升之后，教師就可以組織音樂活動，并邀請?zhí)厥鈨和褂煤唵蔚拇驌羝鳂愤M行參與，進而借助活動的參與和體驗完善兒童的自信、使兒童正確認知自己的能力、肯定自己的努力。

例如，筆者在針對特殊兒童進行音樂教育時，發(fā)現(xiàn)班級中的兒童產(chǎn)生了不同程度的進步和提升，且對于音樂藝術課堂的參與和體驗產(chǎn)生了濃厚的興趣和積極性。基于此，筆者在校園范圍內(nèi)組織“歌頌祖國——打擊器樂音樂會”，并借助搖鈴、響板、三角鐵等基礎打擊樂器的課堂教學幫助特殊兒童逐步展示其對于音樂節(jié)奏的理解和把控能力，并希望借助這種音樂合奏活動的組織和安排幫助兒童認識到自己身上潛在的音樂藝術能力、完善兒童的個人自信和互相配合的道德品質(zhì)。最終，特殊兒童將在音樂活動中積極參與、勇于展示，并結合組音樂藝術展現(xiàn)出“最好的自我”。

綜上所述，當特殊學校的教師針對兒童進行教育和培養(yǎng)時，可以借助培智音樂課堂的組織和實施幫助兒童在趣味化、多樣化的音樂藝術課堂中感受到音樂藝術的魅力、體會到音樂藝術的美感，進而幫助特殊兒童實現(xiàn)音樂知識、音樂能力和音樂素養(yǎng)的完善。相信在多元培智音樂教育的組織和特殊兒童的積極參與與配合下，定可以有效幫助兒童實現(xiàn)智力水平的提升、認知能力的完善、藝術能力的增強和個人品質(zhì)的完善。

參考文獻：

[1]李翮翚. 昆明市培智學校音樂教育的現(xiàn)狀和對策研究[D].云南師范大學，2017.

[2]連赟. 中國特殊音樂教育：歷史與現(xiàn)狀研究[D].南京藝術學院，2010.