小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的建構(gòu)

鄧瀟瀟

摘要：語文課程，是小學(xué)教育的必修課程，而閱讀教學(xué)又是語文課程的教學(xué)中心。教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)重視對(duì)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)方式的運(yùn)用，通過對(duì)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的建構(gòu)與運(yùn)用，能夠在極大程度上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文閱讀教學(xué)的興趣，進(jìn)而積極參與到相應(yīng)的教學(xué)中，提高自身的學(xué)習(xí)能力。本文主要對(duì)小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的有效建構(gòu)措施進(jìn)行了具體的分析，從而使得小學(xué)語文的教學(xué)效率得到提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；體驗(yàn)式；閱讀教學(xué)；建構(gòu)

一、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的概念

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)認(rèn)為教學(xué)過程即是一個(gè)特殊的認(rèn)知過程，也是個(gè)體獨(dú)特的生命體驗(yàn)過程。在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本的自然融合，使兩者融入一種自然地教學(xué)情景當(dāng)中。體驗(yàn)式閱讀不僅是學(xué)生對(duì)文本意義的理解和把握，更是學(xué)生對(duì)自我生命的重構(gòu)，成為自我生命的體驗(yàn)者和創(chuàng)造者。所以，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)不僅是對(duì)語文閱讀教學(xué)的一種反思，而且是一種發(fā)展和創(chuàng)新，是學(xué)生對(duì)文本閱讀、解讀權(quán)利的充分尊重，是消除學(xué)生抵觸閱讀文本情緒的有效途徑。當(dāng)前，體驗(yàn)式閱讀已然成為了語文閱讀教學(xué)中必不可少的一種教學(xué)方式，只有通過人情入境的體驗(yàn)式閱讀，文本所蘊(yùn)藏的審美特性與情感因素才能在學(xué)生內(nèi)心逐漸明朗并融化為滋養(yǎng)人格情感的瓊漿。

二、小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的有效建構(gòu)措施

（一）創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

新課改提出：“教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體”。因此，教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)采取有效的手段激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣，重視引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)情境提供給學(xué)生展開學(xué)習(xí)。所以，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，給學(xué)生創(chuàng)造一種與教學(xué)內(nèi)容相符的情境，啟發(fā)學(xué)生的情感知覺，進(jìn)而使得學(xué)生能夠參與到體驗(yàn)教學(xué)中。例如，教師可營(yíng)造一種音樂情景體驗(yàn)教學(xué)的氛圍，音樂和語文之間存在著天然的聯(lián)系，同樣都需要用心靈去感受。在有必要的時(shí)候，教師可適當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w設(shè)備播放音樂，在語文閱讀教學(xué)中利用音樂作為背景，有效的利用音樂節(jié)奏中的高低起伏渲染課堂的整體氛圍，引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂進(jìn)入課文的情境中，進(jìn)而使學(xué)生能夠設(shè)身處地的體驗(yàn)課文的情感思想。

（二）走出課堂，積累生活體驗(yàn)

著名的語言學(xué)家、語文教育家呂叔湘曾說過：“語文學(xué)科與其他學(xué)科是不同的，學(xué)生無論在何時(shí)何地都會(huì)遇到學(xué)習(xí)語文的機(jī)會(huì)，譬如在逛馬路時(shí)所遇到的廣告牌；在買東西時(shí)里面附帶的說明書等，都是學(xué)習(xí)語文的機(jī)會(huì)。”所以，教師應(yīng)積極帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，使學(xué)生能夠在課堂外增添自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及體驗(yàn)，豐富自己的情感世界，進(jìn)而使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果得到提高。學(xué)生在走出教材后，充分融入到社會(huì)生活中，積極參與并體驗(yàn)一些實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠在這廣闊的社會(huì)中不斷學(xué)習(xí)語文、增長(zhǎng)自己的見識(shí)，豐富自身的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，更好的學(xué)會(huì)何如做人。例如，教師在進(jìn)行《觸摸春天》課文的教學(xué)時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校周圍中充分春天氣息的道路上，引導(dǎo)學(xué)生觀察環(huán)境進(jìn)入春天后其景色以及周圍的植物所發(fā)生的變化，學(xué)生進(jìn)行觀察后對(duì)自己所發(fā)現(xiàn)的與教師、同學(xué)分享，進(jìn)而使得原本枯燥的語言文字，通過這樣的課外體驗(yàn)后變成一個(gè)個(gè)美妙的小音符，學(xué)生完全陶醉在春天湛藍(lán)的天空下，惆悵于絲絲的春雨中，一整個(gè)活動(dòng)下來，學(xué)生能夠真切體驗(yàn)到課文的思想情感，真真正正做到‘觸摸春天’。這樣的教學(xué)完全將學(xué)生帶入課文情境中，很好的提高了教學(xué)的效率。

（三）角色扮演，內(nèi)化形象體驗(yàn)

教師在實(shí)際教學(xué)中，可利用角色扮演的方式，引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)到角色在情境中的地位，身臨其境的體驗(yàn)課文所表達(dá)的情感。例如，教師在進(jìn)行《將相和》課文的教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生對(duì)課文的‘完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪’這三個(gè)故事進(jìn)行選擇演繹，根據(jù)扮演的角色：藺相如、大臣廉頗等等自由的進(jìn)行組合，學(xué)生輪流出場(chǎng)表演，而其他學(xué)生可作為觀眾并對(duì)表演的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。通過學(xué)生的表演——評(píng)價(jià)——再表演的過程，學(xué)生逐漸把表演演繹的越來越好，對(duì)課文的認(rèn)識(shí)也越來越深刻，增強(qiáng)了學(xué)生的想象力與創(chuàng)作力。通過這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生更加真切的體驗(yàn)到課文所述說的情感，同時(shí)也加強(qiáng)了課堂教學(xué)的效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，采用體驗(yàn)式閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生在情境中、參與中以及活動(dòng)中充分體驗(yàn)到課文的思想情感，使學(xué)生的情感體驗(yàn)得到升華。運(yùn)用體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的方式除了能夠促進(jìn)學(xué)生在語言方面的能力之外，同時(shí)還能提高學(xué)生充分理解課文所講述的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思想啟迪，進(jìn)而使學(xué)生能夠產(chǎn)生參與教學(xué)的興趣。但是，對(duì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀能力的培養(yǎng)并非是能夠快速養(yǎng)成的，需要教師長(zhǎng)期進(jìn)行培養(yǎng)的，所以，教師應(yīng)充分在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，加強(qiáng)建構(gòu)有效的措施，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

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