小學高年級語文寫作教學的有效策略

劉敏

摘要：隨著社會經濟的發展，科學技術水平的提高，教育事業的發展也在與時俱進，國家開始注重教育事業的發展，尤其是對于小學語文教學更加重視，這不僅關系到學生自身的發展，更是直接關系到祖國未來的發展。對于小學高年級學生來說，作文教學是重要的教學項目，如何提升小學高年級語文作文教學就成為了教育工作者研究的主題。要想提高小學生的寫作水平，首要的目的就是激發小學生學習的興趣，只有當小學生對寫作產生了興趣，才有助于小學生寫作水平的提高，教學的效率也會相應的提升，所以要加強對小學高年級語文寫作教學的重視程度。本篇文章主要分析了小學高年級寫作教學的現狀，并提出了相應的改善策略。

關鍵詞：小學高年級；語文寫作教學；有效策略

引言：

對于小學高年級學生來說，寫作的能力水平將會直接影響到小學生未來的發展，所以要重視小學高年級的寫作教學。在小學高年級語文寫作教學中，教師要對學生進行充分的了解，要及時掌握學生的學習能力，并根據學生的實際情況進行相應的寫作教學，在開展教學的過程中，要對教學的方法和教學的內容進行改進創新，從而為小學高年級學生營造一個良好的學習情境，并且還可以將閱讀教學、生活與寫作教學相結合，從而有利于提高寫作課堂教學的有效性。

一、小學高年級語文寫作教學的現狀

（一）寫作要求太詳細，無法拓寬學生的思維

對于寫作來說，就是一個進行創作的過程，學生需要將自己的真實感受抒發出來，才能夠寫出完美的文章，倘若布置學生寫一些自己沒有經歷過的事情的文章，學生的思維就會受到很多的限制，以至于出現沒有素材可供參考的情況，此時的學生一定不能夠寫出好的文章。在小學語文高年級寫作教學中，很多的教師認為給出的寫作要求越具體，學生的寫作就越輕松，學生寫作的內容也不會出現跑題的情況[1]。經過實踐證明，這種觀點很明顯是錯誤的，這種做法嚴重限制了學生思維的發展，要求越高，寫作的素材就越少，這樣不僅會限制學生的自我發揮，也容易出現編故事的現象，特別是一些教師連寫作的體裁都限制學生要寫議論文或是記敘文。這樣就從很大程度上影響了學生自己的判斷，學生無法自行選擇合適的體裁進行創作，以至于寫作質量不高。

（二）教學的方式落后，無法吸引學生投入到寫作學習中

很多教師由于受到傳統教學模式的影響，在寫作教學中還仍然堅持使用傳統的教學方式進行教學，教學的方式一直都是教師先進行講解，使學生明確寫作的主題和寫作的方式技巧，順便再將一些優秀的文章進行閱讀，之后在按照要求進行寫作。這樣的課堂教學方式不僅毫無生趣，而且對學生的寫作幫助也不大。長此以往，學生寫作水平不僅不會得到提高，相反，還會失去對語文寫作的興致，導致寫作課堂教學比較低效，學生的寫作創造力也得不到較好的培養[2]。

（三）缺乏合理的評價，不利于激發學生的創造力

對于小學高年級學生的寫作能力來說，教師的評價至關重要，學生能夠通過教師的評價及時發現自己寫作的優點和不足，對于不足之處能夠進行及時的改正。但是就目前情況來看，教師對于學生寫作能力的評價都較為籠統，沒有做到合理的評價，使得學生并不能夠從教師的評價中得到有效的指導意見，也不能發現自己在作文中的問題所在，甚至有些學生根本看不懂教師的評語和含義，這對于學生的寫作水平的提高非常不利。為了獲得高分，學生就會將優秀作文作為寫作的參照物，這樣不僅會制約學生的想象力和創造力，也會使學生作為失去自己寫作的特點和個性，不利于學生寫作能力真正提高。

二、提升小學高年級語文寫作教學有效性的策略

（一）激發學生寫作的興趣，調動學生的情感

對于小學生來說，興趣是學習的動力，如果沒有對寫作教學產生興趣的話，不僅寫作學習不會收獲好的結果，甚至都可能會變成負擔，所以要加強對小學生寫作興趣的培養，這樣才能夠充分的調動學生的情感，從而促使學生的寫作水平能夠得到有效的提升。例如，在五年級語文教材中《筆下生花》專題中，主要是要求學生通過與家人一起進行檔案制作而進行寫作。在這一專題訓練中，寫作的內容與學生的生活實際緊密相連，這種與學生息息相關的寫作課題訓練，會在無形中增強學生的興趣。為了激發和保持學生的寫作興趣，在進行不同文體寫作教學初期，教師可以酌情減小初期的難度，然后，再循序漸進地增加寫作的難度，避免因寫作難度大而降低學生的學習熱情[3]。

（二）通過創設情境進行教學，能夠營造良好的教學氛圍

對于小學生來說，寫作教學是一項重點的教學項目，很多小學生都普遍認為寫作是一項很困難的學習，他們之所以會這樣理解，是因為他們還沒有對寫作教學有正確的認知。通過創設教學情境的方式進行教學，能夠使學生觸景生情，激發學生的情感表達，使學生產生寫作的欲望。例如，語文教師可以通過在課堂教學中創設情境，讓學生進行講故事、模仿秀、表演、繪畫等方式，對課堂寫作訓練的題目進行更為深入的了解，并可以通過學生喜歡的學習方式進行學習，有效提升了語文課堂的課堂活躍程度，增強了學生的情感，幫助學生在文中更好地抒發情感。與此同時，通過這種教學方式整個課堂的氣氛被帶動起來，學生的學習與參與熱情也會隨之不斷提升，這樣一來，高效課堂也便隨之呈現出來。

（三）善于觀察周圍的生活，為寫作積累素材

對于小學生來說，不擅長寫作的原因之一就是因為小學生缺少生活的經驗，缺少事物的積累，通過培養小學生善于觀察周圍的能力，能夠為小學生的寫作增添很多的素材，有助于小學生寫作能力的提升。例如，在《松鼠》一課的學習后，教師讓學生根據這一文章中作者的寫作方式，在觀察自己喜歡小動物的基礎之上，寫作《我最喜歡的小動物》的寫作課題。這樣一來，學生剛剛進行完這類課題的學習，自然會產生一定的靈感，進而做到條理清晰。再例如，在《記一次活動》的寫作訓練中，教師與其用語言向學生進行描述，不如讓學生進行一次真實的實踐訓練，這樣學生不僅體會到了課堂的樂趣，同時也提升了自身的真實感受，提升寫作水平[4]。

（四）注重知識的積累，要做到學以致用

小學生寫作的很多內容都是來自于閱讀中，可以說，閱讀是寫作的基礎，閱讀能夠為小學生的寫作增添素材，并且能夠將素材運用到寫作中，使小學生做到了學以致用。要想提升小學生的寫作水平，不僅要加強寫作訓練，還要促使小學生進行平時的積累鼓勵學生在課外學習中多多閱讀，多積累相關的寫作素材和精美詞句，這些積累對于寫作水平的提升具有相當重要的作用，文章有了精美的詞匯與句子才能更有活力，更富有生機。

三、結束語

綜上所述，在小學高年級語文寫作教學中，教師所采取的教學方法要立足于學生實際的學習能力，并且要對教學方法進行改進創新，為學生營造一個良好的學習氛圍，有助于學生寫作水平的提高。

參考文獻：

[1]張金艷. 淺談小學高年級語文寫作教學的有效策略[J]. 中國校外教育， 2016（32）：139-140.

[2]江莉. 淺談小學語文寫作教學的問題及有效策略[J]. 初中生優秀作文， 2016（2）.

[3]劉惠芬. 淺談小學語文習作教學的有效策略[J]. 未來英才， 2015（11）：309-309.

[4]吳曉勇. 淺談小學語文寫作教學存在的問題及對策[J]. 作文成功之路（上）， 2015（4）：97-97.