高中語(yǔ)文作文教學(xué)中語(yǔ)言風(fēng)格培養(yǎng)策略探究

程曦

摘要：伴隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與素質(zhì)教育的不斷深入，學(xué)校教育已經(jīng)越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)十分重要，作文在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所占比重很大，所以高中語(yǔ)文教師應(yīng)該十分重視高中語(yǔ)文中的作文教學(xué)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在作文寫(xiě)作當(dāng)中必然會(huì)體現(xiàn)出各種各樣的風(fēng)格，所以教師培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成屬于自己的語(yǔ)言風(fēng)格就顯得十分重要。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;作文教學(xué);語(yǔ)言風(fēng)格培養(yǎng)

每個(gè)人都富有自己的個(gè)性，學(xué)生根據(jù)自己的創(chuàng)作思維彰顯自己在語(yǔ)文寫(xiě)作中的個(gè)性。作文在高考作文中占有很大的分?jǐn)?shù)比重，是語(yǔ)文試卷的核心部。，在新課程目標(biāo)改革的背景下，教師需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生作為高中語(yǔ)文作文課堂上的主體，引導(dǎo)學(xué)生能夠在作文中形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格。作文是讓學(xué)生充分感受人文情懷的有效工具，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)懞米魑闹螅瑫?huì)增加自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成屬于自己的作文語(yǔ)言風(fēng)格，為以后的全面發(fā)展奠定下良好的基礎(chǔ)。

1 目前高中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生在面臨作文寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常無(wú)從下筆，對(duì)作文抱有恐懼害怕的心理，所以在寫(xiě)作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)字?jǐn)?shù)不夠、內(nèi)容不符、缺乏中心思想、沒(méi)有語(yǔ)言邏輯等等的問(wèn)題。除此之外，許多學(xué)生在平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中缺乏積累好詞好句的習(xí)慣，所以在寫(xiě)作文時(shí)經(jīng)常東拼西湊，缺乏真情實(shí)感的自然流露，在寫(xiě)作中無(wú)法形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格，長(zhǎng)期以往對(duì)作文寫(xiě)作產(chǎn)生了厭煩抵觸的情緒，喪失了作文寫(xiě)作的自信心。

2 高中語(yǔ)文作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言風(fēng)格

2.1 利用古典詩(shī)文培養(yǎng)學(xué)生在作文中形成沉穩(wěn)細(xì)膩的語(yǔ)言風(fēng)格

一篇好的文章就像是一壺好茶，會(huì)使人在閱讀時(shí)上癮。我國(guó)的古典詩(shī)詞猶如一顆顆的明珠，在中華傳統(tǒng)文化歷史上經(jīng)久不衰，高中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中利用古典詩(shī)詞既能夠培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作中形成沉穩(wěn)細(xì)膩的語(yǔ)言風(fēng)格，同時(shí)能夠提升學(xué)生的審美欣賞水平，讓學(xué)生感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，陶冶自己的情操。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)高一必修二第八課《蘭亭集序》的過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)第一段蘭亭宴會(huì)的盛況以及王羲之當(dāng)時(shí)的輕松愉快。緊接著，教師用：“好花不常開(kāi)，好景不常在”引導(dǎo)學(xué)生觀察王羲之的心情變化。王羲之面對(duì)即將散去的宴會(huì)發(fā)出了無(wú)限的感慨，心情一下子變得悲痛。文章中提到：“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。”教師引導(dǎo)學(xué)生感受王羲之的心情變化，正確認(rèn)識(shí)到作者對(duì)人生悲觀無(wú)常的深沉感慨，并且很快又樹(shù)立了積極進(jìn)取的人生觀。這種細(xì)膩的情感變化將文章的思想變得更加富有層次，會(huì)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。教師利用《蘭亭集序》的寫(xiě)作手法培養(yǎng)學(xué)生能夠在作文寫(xiě)作中養(yǎng)成沉穩(wěn)細(xì)膩的語(yǔ)言風(fēng)格。

2.2 利用外國(guó)譯文小說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生在作文中形成平實(shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言風(fēng)格

外國(guó)譯文小說(shuō)的特點(diǎn)就是被翻譯成簡(jiǎn)單的中文，在文章中情感明了，每個(gè)人物的特點(diǎn)極其鮮明，當(dāng)外國(guó)作家在寫(xiě)外國(guó)小說(shuō)大多會(huì)采用簡(jiǎn)單的敘事來(lái)表達(dá)文章的情感，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行外國(guó)小說(shuō)閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)作者的情感變化學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的文風(fēng)，在自己寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用簡(jiǎn)單的敘事表述自己的情感，形成樸素自然的寫(xiě)作風(fēng)格。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)高二必修三第一單元第三課《老人與海》的過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生觀看斯皮爾伯格的《戰(zhàn)馬》片段，讓學(xué)生了解第一次世界大戰(zhàn)，并且推薦學(xué)生利用課下時(shí)間閱讀海明威的代表作。《老人與海》這一篇文章以簡(jiǎn)潔明快的方式的呈現(xiàn)了一個(gè)老人與一篇大海的故事，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受海明威平實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言呈現(xiàn)出的情感，感受老人在戰(zhàn)爭(zhēng)中的永不屈服的精神，讓學(xué)生體會(huì)到平實(shí)的語(yǔ)言也能體現(xiàn)出震撼人們心靈之處，使得學(xué)生能夠在作文寫(xiě)作中逐漸形成平實(shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言風(fēng)格，從而更好的體現(xiàn)自己文章所表現(xiàn)出的情感。

2.3 利用中國(guó)名著作品培養(yǎng)學(xué)生在作文中形成含蓄委婉的語(yǔ)言風(fēng)格

中國(guó)名著作品表現(xiàn)出的情感經(jīng)常以含蓄的語(yǔ)言表示出來(lái)，作者在寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常采用獨(dú)特的眼光去看待事物，通過(guò)含蓄的語(yǔ)言對(duì)每個(gè)人物都賦予了生命的個(gè)性，高中語(yǔ)文教師可以利用中國(guó)名著作品來(lái)培養(yǎng)學(xué)生能夠在作文寫(xiě)作中形成含蓄委婉的語(yǔ)言風(fēng)格，使得自己的文章能夠通過(guò)含蓄的語(yǔ)言流露真情實(shí)感。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)高二必修三第一單元第一課《林黛玉進(jìn)賈府》的過(guò)程中，教師首先向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹中國(guó)小說(shuō)發(fā)展的相關(guān)歷史與曹雪芹的寫(xiě)作背景。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文中語(yǔ)言的言外之意，欣賞作品的含蓄之美，提升學(xué)生欣賞美法人能力。教師帶領(lǐng)學(xué)生感受文章中對(duì)人物出場(chǎng)、肖像、語(yǔ)言、行為舉止的描寫(xiě)如何塑造了人物各自的性格，體會(huì)含蓄委婉的語(yǔ)言?shī)W妙之處。這樣一來(lái)，有助于學(xué)生在作文寫(xiě)作中形成含蓄委婉的語(yǔ)言風(fēng)格。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課程目標(biāo)改革的背景下，教師應(yīng)該在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在語(yǔ)文作文教學(xué)當(dāng)中采用因材施教的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，保證每一位學(xué)生能夠在作文寫(xiě)作中形成屬于自己的語(yǔ)言風(fēng)格。

參考文獻(xiàn)：

[1] 譚曉芹.“自主學(xué)習(xí)策略”在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的探究[J].新課程（下），2016（03）.

[2] 萬(wàn)春芬.新課標(biāo)下高中語(yǔ)文作文高效教學(xué)策略研究[J].語(yǔ)文學(xué)刊（教育版），2015（18）.

（作者單位：重慶廣益中學(xué)校）