論如何提高課堂單詞記憶效率研究

李斌

【摘要】隨著21世紀(jì)進(jìn)入信息化時(shí)代，地球村格局的形成，全球的交流不斷加深。英語(yǔ)作為一門應(yīng)用最廣的外語(yǔ)，在全球掀起一場(chǎng)學(xué)習(xí)的熱潮，而我們知道，單詞是英語(yǔ)最基本的單元，也是最重要的環(huán)節(jié)。詞匯的教學(xué)是整個(gè)課堂教學(xué)乃至整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的的基本，結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)討論在人教版下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)的理念、策略和方法，故在此討論如何提高課堂單詞記憶效率，并以高中英語(yǔ)教學(xué)為例。

【關(guān)鍵詞】詞匯 記憶效率 課堂 英語(yǔ) 教學(xué)

引言

眾所周知，單詞的教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中最基本而又最難的一環(huán)節(jié)。就像磚塊是高樓的基礎(chǔ)，單詞便是一塊塊磚瓦砌起整個(gè)英語(yǔ)體系的結(jié)構(gòu)。最后的終極目的便是運(yùn)用好語(yǔ)言作到溝通交流的目的，然而沒(méi)有學(xué)到某些程度的詞匯，就不能起到交流的目標(biāo)。

單詞的學(xué)習(xí)從開始到現(xiàn)在，一直是高中生在教學(xué)中的一個(gè)問(wèn)題，怎么能擴(kuò)大詞匯量和在課堂上快速掌握單詞，也是教師們必須考慮的事情，因此教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

而如何在有限的課堂時(shí)間里，提高學(xué)生記憶單詞的效率，掌握有效的自學(xué)方法，培養(yǎng)起自學(xué)單詞的能力，卻在于教師的把握。結(jié)合心中人教教材詞匯量大的情況，以往的詞匯教學(xué)形式已不能夠再匹配當(dāng)前的目標(biāo)和要求了。也萌發(fā)了一點(diǎn)自己的想法和做法。再此討論在多年的高中英語(yǔ)教學(xué)生涯中，不斷的嘗試與研究，發(fā)現(xiàn)了幾點(diǎn)提高課堂單詞記憶效率的方法。

1連貫教學(xué)

俗話說(shuō)，只有將單詞嵌回情景中，才能有生命。因此單詞的學(xué)習(xí)應(yīng)該是連貫的，不能獨(dú)立的進(jìn)行析分孤立。尤其是在課堂教學(xué)中，不能為了單詞而進(jìn)行單詞的教學(xué)。故在教師開展教學(xué)時(shí)，首要就是創(chuàng)造單詞所表達(dá)的意境。

你可以指著蘋果告訴學(xué)生這是apple，卻不能描繪什么是anger/fury/rage。這就要求教師在教學(xué)中創(chuàng)造單詞的情景，對(duì)著不完成作業(yè)的學(xué)生show anger，來(lái)告訴學(xué)生平常生氣是anger。當(dāng)不小心被門夾了腳 face distorted with ftuy and pain，痛苦狂怒而扭曲那是fruy，ragei is strong anger 無(wú)法控制住的怒氣是盛怒。要有對(duì)比，就像只有好的good，才會(huì)有better更好的，最好的，best要再最后。

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)掌握了一些零散的單詞，而教師就要在課堂上作為一枚針，教會(huì)學(xué)生如何用線將零散的單詞串聯(lián)起來(lái)。隨著高中生學(xué)習(xí)的單詞不斷的增多，只進(jìn)行一個(gè)一個(gè)單詞的學(xué)習(xí)，不僅數(shù)量多，而且記憶效果也不好。如果教會(huì)學(xué)生連貫學(xué)習(xí)。并且分類學(xué)習(xí)，根據(jù)不同單詞存在的關(guān)系來(lái)學(xué)習(xí)單詞，就能夠更加系統(tǒng)的來(lái)學(xué)習(xí)。比如根據(jù)色彩、讀書文具、交通工具、生活必需品、學(xué)科名目、地點(diǎn)、天氣、季候來(lái)分類。舉例家人稱呼，有g(shù)randfather、mother、 brother等。再到能夠做到想起bad，知道worst。

在課堂上教會(huì)學(xué)生連貫的記憶。才能課后將單詞互相結(jié)合，形成片的記憶，鞏固在腦海里，提高單詞的記憶效率。真正的做到基于課文，以點(diǎn)帶面連塑造全方位立體的詞匯體系，使詞匯的學(xué)習(xí)能夠豐富、充沛，從而逐步贏得基于語(yǔ)篇意識(shí)的詞匯教學(xué)的更大值。

2上下結(jié)合

無(wú)句子不文章。同樣無(wú)上下結(jié)合無(wú)詞義。單詞應(yīng)該放回原文中，講求上下結(jié)合，將句子、文章進(jìn)行融匯。而對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)掌握了一定英語(yǔ)基礎(chǔ)，這在開展情景結(jié)合學(xué)習(xí)詞匯有了一定的條件。教師可將需要教學(xué)的單詞放回文章中，要求學(xué)生回到全文來(lái)學(xué)習(xí)單詞。尤其是在做閱讀題目時(shí)，如果遇到不知道的單詞那是很常見的，利用好這個(gè)機(jī)會(huì)。讓學(xué)生不要一下查出意思，而是觀察上下文來(lái)進(jìn)行揣測(cè)詞匯的詞義。

因?yàn)橐粋€(gè)單詞的意思是多樣的，就像人在不同環(huán)境下具有不同的身份，在不同的情景下詞義也有適應(yīng)的表達(dá)。這就要求我們回到起點(diǎn)，從哪來(lái)到哪去，在文章中挖掘詞義，結(jié)合上下文來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，可以充分把單詞和課文已經(jīng)寫作結(jié)合起來(lái)，能讓學(xué)生對(duì)課堂上所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有更加深刻的記憶。比如，在學(xué)習(xí)snake，教師可引入“Tom played in the forest，a snake crawled around him...”這段內(nèi)容，記憶一個(gè)畫面，理解snake已經(jīng)forest形成條件反射。教師教好后，可以讓學(xué)生自行造句。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅對(duì)單詞有了詳細(xì)明白的理解，也可以提供學(xué)生的運(yùn)用能力，有一舉兩得的功效。同時(shí)在平常的高中英語(yǔ)教學(xué)中。結(jié)合需要練習(xí)的閱讀題，在學(xué)生完成限時(shí)的閱讀題的答題練習(xí)后，多一步。將劃出文中不懂的單詞，進(jìn)行自行查字典標(biāo)上詞義。每一篇如此，長(zhǎng)此下來(lái)，就會(huì)做到熟讀唐詩(shī)三百變不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟的效果。

3繪聲繪演

語(yǔ)言是一門應(yīng)用的藝術(shù)。這就要求，最終的目的就是學(xué)會(huì)使用。而一個(gè)單詞的運(yùn)用要結(jié)合多方的配合來(lái)進(jìn)行表達(dá)。利用創(chuàng)造的情景來(lái)教學(xué)，是高中的學(xué)生們較樂(lè)意方式。雖然只是簡(jiǎn)單一次情景模擬，但讓學(xué)生實(shí)際面對(duì)問(wèn)題和環(huán)境，讓全班的學(xué)生學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)情景下的應(yīng)用，從生活中常見的情況來(lái)入手，比如說(shuō)，模擬購(gòu)物，一方是賣方，一方是買方，用簡(jiǎn)單詞匯進(jìn)行交流。課堂的教學(xué)，教師的作用不是簡(jiǎn)單的傳授記憶的方法，更是教學(xué)會(huì)學(xué)生如何使用表達(dá)自己學(xué)所的。

故學(xué)以致用便是要求，教師傳達(dá)學(xué)的方法時(shí)也要教用的方式。舉個(gè)例子，比如教“hot”這個(gè)單詞的時(shí)候，可以一邊擦汗，一邊問(wèn)“oh，it is.I’m hot”再和學(xué)生互動(dòng)，問(wèn) “Are you hot？”學(xué)生再進(jìn)行回答“YES “OR”NO”再結(jié)合夏天天氣很熱的情況下，根據(jù)實(shí)際情況，開始簡(jiǎn)單的教學(xué)，有淺到深。如果天氣冷時(shí)，可以再接著問(wèn)，“Is this your coat？”再用關(guān)心的語(yǔ)氣進(jìn)行溝通，很簡(jiǎn)單的對(duì)方，經(jīng)過(guò)繪聲繪演的形式讓學(xué)生記住了”hot”和“cold”。

使用對(duì)話和表演的藝術(shù)，結(jié)合到實(shí)際的課堂中，用多彩的教學(xué)方法，結(jié)合進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)，讓他們眼耳口鼻都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，也給他們留下深刻的印象。這樣下次一回憶起這個(gè)情節(jié)就可以記起這樣的單詞。大大的提高了單詞的記憶效率，和牢固程度，這也起到了課堂教學(xué)的目的。

4結(jié)束語(yǔ)

然而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上聆聽教師傳授的知識(shí)只是學(xué)習(xí)的一小部分，在課后用通過(guò)自身的學(xué)習(xí)再融匯形成合適自己的學(xué)習(xí)方法才是最終的目的。再者，需要留心觀察常用常出現(xiàn)的高頻詞匯的形成記憶區(qū)域。加上時(shí)常做題是的詞匯積累。根據(jù)不同情況的階段，做到有不同的應(yīng)對(duì)方法。當(dāng)然如上文所說(shuō)的，再閱讀中發(fā)現(xiàn)盲點(diǎn)，然后整合學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到擴(kuò)大詞匯量的目的。長(zhǎng)此以往，不僅可以起到鍛煉閱讀能力，提高閱讀速度的效果，還能擴(kuò)大學(xué)生們的詞匯量。

所以來(lái)說(shuō)，課堂只是一小部分，在課堂上學(xué)習(xí)的更多的是方法，而不是每個(gè)單詞的意思。真正的積累。是從一點(diǎn)一滴中發(fā)掘的，從來(lái)不是一馬千里的靠一蹴而就來(lái)完成。這么多年的高中英語(yǔ)教學(xué)中，了解到只有與時(shí)俱進(jìn)結(jié)合時(shí)下正確的教學(xué)觀念，和社會(huì)思潮的涌動(dòng)。在教學(xué)中注重方法，加大對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，能夠明白詞匯教學(xué)的重要性，然后把握住課堂上的教學(xué)趣味性和多樣性。從而是得課堂的單詞記憶效率大大提高，得到根源上的進(jìn)步。充分的發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用，根據(jù)全體的學(xué)生水平，結(jié)合教學(xué)理念，時(shí)下的政策還有學(xué)生的心理，在課前做好教學(xué)的計(jì)劃。還應(yīng)發(fā)動(dòng)學(xué)生的積極性，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，高效率的學(xué)習(xí)以期掌握科學(xué)的詞匯習(xí)得方法。教學(xué)是一門學(xué)問(wèn)，貴在領(lǐng)域。教師應(yīng)多多學(xué)習(xí)，結(jié)合百家所長(zhǎng)再實(shí)踐教學(xué)。

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