以微格教研為載體開展小學數學教研活動

李春英 董學建

在微格教學理念的指導下，微格教研受到了廣大教師的青睞。在新一輪課程改革背景下，教師要如何用最少的時間和精力來提升數學課堂教學質量，成為擺在我們面前的一大難題。基于此，我們嘗試利用微格教研的方式來開展教研活動，有針對性地解決數學課堂教學中所存在的問題，以此提升數學課堂教學效果。在本文中，我主要就如何開展小學數學微格教研進行詳細說明。

小學數學 教研活動 微格教研 實施對策

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）06-0147-01

微格教研是以微格教學為基礎的，其是微格教學在教研領域的具體應用。在傳統的小學數學教研活動開展中，大部分教師往往采取教研室教研或進修等方式提升自身的教研水平。但是，諸此種種的教研方式，不僅效率較為低效，還無法切實地對教師的日常教學和學生的學習活動產生積極的影響。為了轉變這一現狀，我們嘗試利用微格教研的方式，引導教師從他人的角度，就如何在課堂教學活動開展中激發學生的學習興趣，提升教學質量進行積極的探索。具體而言，我們可以借助以下方式實現小學數學微格教研。

1.同儕訓練，明確方法

所謂的同儕是指同一輩的人，同類人。而同儕訓練是指充分發揮同伴之間的作用，實現相互教學、相互訓練。就教師而言，其可以實現教師之間的相互訓練。同儕訓練是微格教研活動得以有效開展的一種主要方式。在同儕訓練中，教師之間可以就課堂教學中所存在的問題進行積極的討論、交流，并給予有針對性的指導，以此在合作中明確教學方法，提升教學技能。在小學數學教研活動開展中，我們可以采取以下方式實現同儕訓練。

首先，制定微案，微格試教。簡單地說，參與教研活動的各位數學教師，其需要打破傳統的個人備課的方式，在集體備課中合作探究教學想法，以及教學重難點的突破等。在合作探究過程中，制定詳細的實施方案，以此作為教學的微教案。微教案中所制定的計劃是否具有可行性，在實施過程中可能會存在哪些問題，是需要教師們在課前進行實踐探索的。對此，教師們可以在電教室開展微格試教活動。在試教的過程中，選定一位教師作為主講者，一位教師作為記分員，其他教師扮演學生。主講者按照微教案中的內容組織教學活動。“學生”在教學活動參與中及時記錄自己發現的問題，同時記分員要利用手機、攝像機等記錄教學過程，以此為之后的微教案調整提供依據。

其次，則要重整微教案。在試教之后，“學生”指出問題，同時回放教學過程，一邊觀察一邊分析出現問題的原因，進而合作探究問題解決方法。在討論的過程中，記分員要將改進建議及時地記錄下來，以此建立新的微教案。

最后，再次對重整之后的微教案進行實踐。在本次實踐的過程中，對重難點知識教學、學生的自主、合作探究等活動進行嘗試。在這樣的過程中同樣需要發現問題，提出建議。

在兩次教學之后，教研組的成員們需要對教學過程再次進行討論，以此在觀點一致的情況下，制定出詳細的教學實施方案。

在這樣的同儕訓練活動參與中，教師們不僅可以在輕松、自由的課堂氛圍中發揮其主觀能動性，還可以有針對性地對教學中所存在的問題加以解決，以此在合作探究中提升教師的教研水平。

2.觀摩比較，提升質量

在微格教研活動開展中，教師可以使用的觀摩方式主要有兩種，一種是現場觀摩，另一種是錄像觀摩。以現場觀摩為例，在微格教研活動開展中，教師需要積極地參與到各種聽課活動之中。在聽課的過程中，其不僅要做好聽課筆記，還要將自己的看法、建議等批注下來，甚至可以用手機將教學過程錄制下來，以備今后的進一步分析、研究。需要注意一點，這里所提到的現場觀摩除了要觀摩其他教師的課，還要觀摩自己的課。在觀摩自己課的過程中，才能發現教學不足，對自我有一個明確的認知。在觀摩其他教師課的過程中，才能取長補短，不斷提升自身的教學水平。比如，我們在現場觀摩了A老師所講授的“重復問題”這節課。在觀摩的過程中，我們以師生互動情況為研究重點，利用錄像反復回顧該教師在課堂教學活動開展中與學生的互動情況，并對照其課前所設定的教學目標，看看哪些目標實現了，哪些還有待加強。針對其教學中所存在的問題提出明確的意見指導，以此在彌補不足中促進A老師教學能力的提升。

除了以上所提及的內容之外，在微格教研活動開展中，教研組的每位教師還要立足錄像內容，對某一教師的教學過程進行評價，以此才能在發現問題、分析問題、解決問題的過程中獲得教研能力的提升。

總之，在新一輪課程改革背景下，教研組成員可以積極地開展微格教研活動，引導教師們以集體合作的方式對課堂教學中所存在的問題，數學知識點的處理情況等進行分析，以此在集思廣益下有針對性地解決教學問題，進而使教師更好地掌握數學教學方法和技能，促進其教學能力的提升。

參考文獻

[1]王樹志.學科教研組教研模式探究——“說課”與“微格教學”結合的集體備課教研模式[J].中學化學教學參考，2014（07）：69-70.

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