如何促進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)的高效化

郭迪昌

◆摘 ?要：所謂高效課堂，社會存在不同的理解，通俗來講就是高效利用教學(xué)中的各種資源，讓課堂教學(xué)對學(xué)生知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生最大的推動作用。高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學(xué)生知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化程度;二看教學(xué)效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué);三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。任何一本課程都有其自身價(jià)值，也有其自身發(fā)展的規(guī)律，必須遵循教學(xué)規(guī)律，開展科學(xué)的教學(xué)。要真正讓課堂效率最大化。

◆關(guān)鍵詞：高效課堂;教學(xué)規(guī)律;最大化

高效課堂的核心并不是課堂，而是讓學(xué)生能夠自覺主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師要做到善于引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲。我們要啟發(fā)學(xué)生善于提出問題，帶著問題去進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效化。我從學(xué)習(xí)的程序和課型角度總結(jié)出了如何促進(jìn)課堂教學(xué)的高效化。

教學(xué)方法是指“為了完成一定的教學(xué)目的和任務(wù)，師生在共同活動中所采用的方式、手段.既包括教的方法，也包括學(xué)的方法，是教法與學(xué)法的統(tǒng)一”。教學(xué)中，必須科學(xué)運(yùn)用各種教學(xué)策略，使得教學(xué)效果更加利于學(xué)生的發(fā)展。通過總結(jié)和借鑒優(yōu)秀的教學(xué)活動，得出了一些心得，與大家共同分享。

一、高中歷史教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生對歷史課程的態(tài)度

我們常說態(tài)度對學(xué)生會產(chǎn)生很大的影響，對學(xué)生是否會會持之以恒地保持對學(xué)科的熱情至關(guān)重要，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因此，在教學(xué)中教師要改變教學(xué)方式，多利用啟發(fā)式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生在教學(xué)中能夠自主調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

（二）學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識不牢固

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為歷史枯燥乏味，需要記憶的知識太多，所以都很畏懼歷史知識的學(xué)習(xí)。沒有興趣，自然就不會真正去鉆研學(xué)習(xí)，成績便停滯不前，有時(shí)候可能會倒退。歷史知識雖然是文科學(xué)科，但是也需要理解記憶才能真正掌握，同時(shí)要不斷復(fù)習(xí)和練習(xí)才能產(chǎn)生好的成績，若一味死記硬背很難達(dá)到觸類旁通。

（三）教學(xué)的目標(biāo)不明確

歷史是與我們聯(lián)系比較密切的，但是在工作和生活中，我們卻很少重視，導(dǎo)致在教學(xué)過程中也很少將歷史知識與實(shí)際聯(lián)系起來，教學(xué)目標(biāo)不明確，使得理論脫離實(shí)際，學(xué)生無法運(yùn)用知識解決現(xiàn)象，只是機(jī)械的記憶。

（四）教學(xué)觀念與社會發(fā)展脫節(jié)

在歷史教學(xué)中，過多重視記憶歷史知識，很少要求學(xué)生去理解，去運(yùn)用歷史知識。久而久之，導(dǎo)致學(xué)生只會生搬硬套，而不會合理運(yùn)用，嚴(yán)重違反了教學(xué)的基本規(guī)律，學(xué)生成為了記憶的工具。主要是老師觀念與社會脫節(jié)，對學(xué)生知識運(yùn)用的能力不夠重視。

（五）教學(xué)缺乏實(shí)踐性

傳統(tǒng)教學(xué)的影響導(dǎo)致長期采用接受學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，教學(xué)過分注重考試成績，注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，從而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，這樣不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，難以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、高效課堂教學(xué)的策略

（一）重視歷史背景，做好引導(dǎo)

歷歷史背景作為一個(gè)導(dǎo)入可以起到很好的教學(xué)作用，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在進(jìn)行《繁盛一時(shí)的隋朝》一課的教學(xué)時(shí)，我們可以結(jié)合上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了中國封建社會的兩個(gè)時(shí)期。第一個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)是封建社會的形成和初步發(fā)展，包括：戰(zhàn)國、秦、漢三個(gè)朝代，經(jīng)歷了近700年的時(shí)間。秦朝是第一個(gè)統(tǒng)一的多民族有中央集權(quán)的封建國家。第二個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)是封建社會的分裂和民族大融合，包括：三國、兩晉、南北朝，經(jīng)歷了近400年。接著，中國歷史又進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期——隋唐盛世。從581年隋朝建立到907年唐朝滅亡，這一段歷史是我國封建社會的繁榮發(fā)展時(shí)期，也是我國歷史上著名的隋唐盛世。通過梳理這條歷史線路，讓學(xué)生了解歷史發(fā)展的背景，便于學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。例如，在講原始社會這一課時(shí)，可以通過多媒體基礎(chǔ)播放相關(guān)場景來加深學(xué)生對當(dāng)時(shí)那一歷史時(shí)期特點(diǎn)的理解。

（二）創(chuàng)造問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

恰當(dāng)?shù)膯栴}有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓課堂充滿活力，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)和自主探究，練練學(xué)生各方面的能力，讓學(xué)生感受到歷史課其實(shí)也是充滿趣味性的。機(jī)械記憶容易遺忘，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，科學(xué)設(shè)計(jì)教法，有效提出一些問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生在合作探究的氛圍中學(xué)習(xí)。在講北美大陸上的新體制這一課時(shí)，利用多媒體教學(xué)平臺上展示美國著名的“總統(tǒng)山”雕像。然后教師問：“總統(tǒng)山”在哪里？畫面上的總統(tǒng)是誰？能說出他們的政績嗎？過聯(lián)串問題設(shè)計(jì)，組織學(xué)生分組搶答，要求認(rèn)識畫面上四位總統(tǒng)，了解和說出他們的豐功偉績。這種情境設(shè)計(jì)既活躍了課堂氣氛，又檢驗(yàn)了課前預(yù)習(xí)的要求和效果，使學(xué)生能夠“課伊始、趣亦生”，從開始階段就抓住學(xué)生探求新知識的濃厚興趣。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生溝通與交往和語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）組織有效的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)

溫故而知新，強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)對知識的鞏固有很大的促進(jìn)作用，同時(shí)，預(yù)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)也有促進(jìn)作用。學(xué)生能進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)極大的促進(jìn)了課堂教學(xué)的高效性，學(xué)生通過預(yù)習(xí)把握自己不理解的地方，在課堂教學(xué)中調(diào)整自己;學(xué)生通過復(fù)習(xí)查缺補(bǔ)漏，深入進(jìn)行鞏固，系統(tǒng)掌握知識的邏輯體系。教師在課堂上可以擴(kuò)展一些關(guān)于歷史人物或小事件的補(bǔ)充，讓學(xué)生更加有學(xué)習(xí)的積極性，想要去了解其中的來龍去脈，激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后在課堂能主動提出問題，活躍課堂的氣氛。

歷史是一個(gè)時(shí)間性非常強(qiáng)的學(xué)科，我們要讓學(xué)生把握歷史發(fā)展的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會將歷史串成一條線，這樣就能十分清晰的把握歷史的學(xué)習(xí)。教師要培養(yǎng)學(xué)生理性看待歷史，明白歷史對自身發(fā)展的作用，培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，構(gòu)建高效的歷史教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。