思維導圖在初中語文讀寫教學中的應用

翁碧若

◆摘 ?要：運用思維導圖可以幫助學生在語文學習的過程中建立系統完整的知識體系，對學習效率的提高，師生之間的交流互動，建立學習型班級組織起到了積極的作用。本文探索思維導圖在初中語文讀寫教學中的應用：將思維導圖用于語文任務型閱讀;將思維導圖用于加強合作會話;將思維導圖用于語文寫作教學。

◆關鍵詞：思維導圖;讀寫教學;初中語文;應用

隨著教學改革的不斷深入，初中語文教材種類的不斷擴大和內容的加深，語文教學的教學內容不斷擴大，教學要求也不斷提高。如何在有限的教學時間內優質高效地完成教學任務，提高課堂效率、擴大課堂容量是解決問題的關鍵。而思維導圖可以在此方面發揮很大的作用。

一、將思維導圖用于語文任務型閱讀

思維導圖以放射性思考為基礎的收放自如方式，是一種展現個人智力潛能的方法，可提升思考技巧，增強記憶力、組織力與創造力。同時，它可以讓復雜的問題變得非常簡單，簡單到可以在一張紙上畫出來，讓人一下看到問題的全部并對問題加以延伸。因為思維導圖能把人們看不見、摸不著的想法外顯出來，所以學習者可以無限制地使自己原來的思維過程和知識結構得以重現，并且可以把自己的思維過程和知識結構拿出來與別人進行共享、交流，進而進行反思、總結，從而使學習者對于自己的認知能力和認知活動能夠有更深刻的了解，使其綜合思維能力和元認知能力得到提高，并逐漸成為能夠進行自我指導和自主學習的學習者。同時，在制作思維導圖時，要求學生對知識注入更多的自我思考，調動存儲在學生大腦中的語文知識，激活學生的思維，從而形成發散性思維和創造性思維，提高分析問題、解決問題的能力。為此，思維導圖用于任務型閱讀時，它可以幫助學生從整體上認識和把握整篇閱讀文章。

例如，在學習《走一步，再走一步》課文時，我設計了如下的思維導圖：

二、將思維導圖用于加強合作會話

我們如道，語文學習不只是詞組的積累，同時也是一種語言的表達能力的訓練。心理學研究認為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態，接受和處理信息的能力強，靈感容易顯現。所以，在討論中將大家的意見和觀點及時地記錄下來，然后進行必要的整理，便能夠得到較好的思維成果。在語文課堂會話中，教師可以采用小組討論的方式，借助于思維導圖，讓會話的效果更突出，讓學生的主觀能動性和創造天賦得到充分發揮，成為教學的主體。

以《從百草園到三味書屋》這篇課文為例運用思維導圖進行教學設計。首先，將學生分為五組，選出組長和繪制人;其次，讓每組學生利用課文的環境、人物、情節和主題分析課文，談論繪制出思維導圖;最后由組長上臺演示并講解所繪制的思維導圖（如下圖）。通過這樣的方式，讓每個學生都積極參與進來，成為課堂的主人，幫助學生提高自主學習能力。

三、將思維導圖用于語文寫作教學

在語文寫作教學過程中，小組討論是進行寫作前的信息搜集，整理一種常用的教學方法。教師倘若可以運用思維導圖，讓學生將主題集中在一起，采用頭腦風暴的形式，用導圖形式將思路理清，從而可以達到擴展思維，對寫作內容有話可說的效果。然后，教師再將學生的討論成果和自己所做的補充整合為一個清晰全面的網絡圖，在討論結束時及時地呈現在屏幕上，添加一些常用句型及相關詞語，為學生掃清語言障礙。這就形成了一種學生間、師生間的及時交流，從而使寫作教學成為一個相互交流、相互學習、教學相長的過程，師生都受益匪淺。

例如，在教學命題作文《成長中的那盞燈》寫作指導時，我運用了思維導圖。首先把寫作任務出示給學生，然后引導學生從相似聯想、相關聯想、相反聯想的三個角度進行思考，將思考的結果用思維導圖的方式在黑板上呈現出來，并用不同的線條標出由此及彼、由表及里、由正及反思考的路線。接著，學生進行小組討論。很快就有學生從紅綠燈聯想到了楊震、許衡;從臺燈想到了最美環衛工人;從黑暗想到了守燈人。最后在討論結束后，于是就產生了思維導圖（如下圖）。

有了這樣的準備工作，再進行作文的構思立意就不會缺乏素材，也不會覺得思維凌亂、不知從何下手。“素材豐富”達到“廣思”，“視角獨特”達到“異思”，“發散合理”和“感悟真切”達到“深思”的目的。

實踐表明，運用思維導圖于語文讀寫教學中，在促使學生積極思考、加深對知識的理解、提高學習能力的同時，也激發了他們的學習興趣，增強了成就感。另外，在運用思維導圖的過程中能促使學生認真體會、觀察知識間的關系，甚至發現自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創新性的理解，達到創新性的學習的目的。

【此論文系廣東省教育科研“十三五”規劃課題《培養學生語文核心素養的整體語言教學研究——以統編初中語文教材為例》子課題《思維導圖在初中語文讀寫互動教學中的應用研究》（編號：2018YQJK272-16）的成果之一。】