互聯網思維下的中職計算機教學實踐探討

崔宇峰

摘要：互聯網是當下最熱門和最有代表性的應用技術和工具，在中職計算機教育領域，引入互聯網思維，尋求多元化和多角度的教學方法和策略，是解決中職計算機教學中教學模式單一，教學策略及方法陳舊，學生自主學習能力差，實踐能力及實訓水平較低和知識體系不健全等等問題的有效手段。互聯網思維，是發展的思維，也是開放的思維，是創造的思維，也是融合聚焦的思維。在從事計算機教育中，一線教師應該勇于運用互聯網是為打破教學瓶頸，引導學生在互聯網的觀念和意識下掌握計算機知識的要點和應用技巧，為日后的工作打下堅實的基礎。

關鍵詞：互聯網思維;中職計算機;教學實踐

1引言

職業教育作為社會技能型人才培養的重要來源，其專業建設、課程設置、教育的內容必須與行業發展、技術更新、企業實際需求緊密結合，但是互聯網作為計算機科學技術的更新速度之快，使得傳統的課程教學方式往往無法企及。特別是在目前比較嚴峻的就業形勢下，眾多專業的畢業生走向社會無法適應互聯網行業的新需求。給予這種情況下，本文針對目前中職計算機課程教學所存在的問題，分析“互聯網”對中職計算機課程教學的影響，探索“互聯網”背景下中職計算機課程教學實踐創新策略。

2中職計算機在“互聯網”思維下的教學現狀

近年以來國家一直大力扶持中職教育，推出一系列優惠政策，在此基礎下，中職學校的規模在不斷擴大，生源不斷增加，教學質量不斷提升。與此同時，中職學校也在為社會培養出一批批優秀的技術應用型人才。但是為了順利完成向“互聯網”的轉型，必須解決以下幾個中職計算機應用基礎的教學問題：

2.1教學缺乏針對性

當前中職學校生源質量相對較差，在學生計算機基礎相對薄弱的情況下，計算機基礎教學要能立足實際學情，有針對性地開展教學活動，但分析總結中職學校當前教學效果，可以發現教師在教學過程中忽視了這一教學特點，對學生一概而論，針對性不強，分層教學不明顯，導致教學效果不甚理想。

2.2教學模式傳統單一

時代一直在進步，社會一直在發展，隨之計算機技術水平日益提升。在信息化網絡化背景下，高度重視對信息化人才的培養是非常重要的。但是縱觀實際，我們卻發現如今很多中職計算機專業教學采用的還是傳統的教學模式，如：過于強調教師的主體地位，教師說什么就是什么，完全忽略了學生的主觀感受，把學生徹底變成了被動地接受者，照這樣發展下去，別說進一步推動中職計算機教育的發展了，連基本的教學質量都無法提高。另外，雖然在中職計算機專業教學中設置了實訓課，但是授課方法卻過于僵硬死板，也沒有明確的教學目標，因此，根本激發不了學生的學習興趣，更別說是順利高效地完成學習任務了。

2.3實踐教學效果不理想

計算機教學中，理論教學與實踐教學是必不可少的內容，但是受設備條件等影響，部分中職學校在實踐課程與理論課程的安排上不盡合理，一周一到兩節的實踐課，難以滿足學生學習需求。同時，在實踐教學中，學生缺乏主動學習的意識，對實踐操作存在錯誤認知，將實踐操作課當做休閑娛樂課程，上課時用計算機上網、聽音樂等，導致計算機實踐課程失去實際意義。

3互聯網思維下的中職計算機教學實踐

3.1教學內容與互聯網新技術相結合

中職計算機課程本身具有較強的實踐性，需要學生在計算機網絡技術的實踐操中去理解網絡技術理論知識，運用互聯網技術和思維去解決專業實際問題。特別是在互聯網技術的快速發展情況下，中職計算機教學內容要緊隨互聯網和行業技術發展，不斷豐富教學內容，注重課堂教學與實際案例相結合，讓學生在實踐運用中掌握計算機互聯網技術的精髓。

3.2整合“互聯網”的特點，創設合理的學習情境

從中職學校學生的角度來看，他們的零散時間比較多，充分利用好課余的時間來進行學習較為容易，教師可以將計算機中的信息只是化整為零，提煉計算機知識點，使用較小的片段內容來向學生講解某一個知識點，便于讓學生利用閑散時間來加以學習。例如，通過文本、視頻或者網頁等方式，在學習資源模板中編寫網頁或者相關鏈接等就某一個知識點加以重點講解，為學生創建一個專門的學習資料文件夾，將上傳的資料予以保存，讓學生在注冊用戶名之后能夠登陸學習。教師也可以清楚觀察到每一位學生的登陸時長，了解學生的整體學習過程。在創建的文件夾資料中，提供聊天活動模塊，便于給學生提供真實的學習環境。聊天模塊是方便學生與學生、學生與老師之間互動交流的一個重要工具，在具體實踐應用過程中，由教師主動發起聊天活動，再列舉一些成功案例，讓學生能夠暢所欲言，便于在活動過程中加深對計算機類基礎知識的了解，不斷提高學生的學習興趣。在wiki模塊之中，每一個進入wiki站點的學生都能夠自由發表自身看法，對發表的內容也有權限加以修改。通過學生對信息化服務技術的認知以及分享信息檢索方式等，學生能夠更快地進入到對信息服務建立的相關認知，通過思維導圖制作軟件來上傳相關知識結構圖，與其他同學一起分享自身成果，展開頭腦風暴。創設學習情境，最終目的是為了提高學生對計算機課程的學習興趣，充分尊重學生的主體，不斷吸引學生的主力已，繼而使得計算機課程在利用信息化技術時能夠起到效果。

3.3積極應用一體化教學模式

一體化教學模式在很大程度上轉變了過去理論教學與實踐相互分離的現狀，將課堂理論知識傳授與學生實踐操作集中在一起，集師生互動溝通、小組合作學習為一體，能夠有效調動學生的學習興趣，培養他們的實踐操作能力。在一體化教學中，筆者在課前利用教學平臺發布任務，制作微視頻讓學生觀看，做好課前展示;課中設置各種教學任務并提出問題對學生進行引導，讓學生明確了解本課的學習內容，同時可以展示優秀學生作品，借助于視頻播放的方式來調動學生的學習積極性;課后重視教學評價，采取線上和線下評價相結合的方式。另外還可以采取任務驅動式教學法，它屬于探究式的教學模式，站在學生的層面來說，任務驅動教學法非常適用于計算機基礎課程中的知識，能夠幫助學生更好地對實踐性和操作性較強的知識進行學習應用，遇到自己不能解決的問題時，可通過小組合作相互交流的方式來解決，培養學生的動手能力和思維能力。

3.4注重聯系實際生活

中職教師應對計算機課程教學目標進行優化，充分發揮教師的引導作用，將學生引到正確的學習方向上，培養中職學生對計算機應用基礎課程的興趣，讓學生主動投入到課程學習中，積極探索計算機課程知識。中職學生對新事物有著強烈的好奇心，教師要認識到學生的特點，讓學生掌握更多的計算機知識。比如，在學習《計算機應用基礎》電子表格Excel一節內容時，中職教師可聯系實際生活，尋找生活中用到Excel知識的現象，可以是學生家庭中每個月的花費情況，也可以是一個學期內班級學生成績的變化情況，教師可要求學生搜集相關信息，并對數據信息進行整合，得出有效的結論。通過這樣的引導，讓學生主動對生活中的現象進行思考，并從中找到自己需要的信息，更好掌握Excel的相關知識，學會Excel的數據計算、分析等功能，并能用Excel知識解決實際問題。教師可通過生活實例引發學生學習的興趣，順利完成教學目標，提升學生的學習能力。

4結束語

互聯網思維應用于中職計算機教學實踐，可以，學生的主動學習能力顯著增強，對學科整體的興趣度顯著提高，探索能力和創新能力都得到了提升，傳統的教學模式被逐漸打破，以互聯網思維主導的教學模式成為主流，是中職計算機教育整體水平不斷提升的重要手段。

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（作者單位：太原市衛生學校）