淺談小學數學教學與信息技術的融合

彭飛

摘 ?要：信息技術與小學數學教學的融合是利用現代信息技術的優勢特點，作為教師的教學輔助工具、情感激勵工具和學生的認知工具，構筑數字化學習資源，學生實現學習方式的變革，從被動接受式學習真正轉變為自主探究學習和有意義學習，尤其要構建基于信息技術與小學數學教學融合的探究式教學模式，以更好地培養學生的創新意識、創新精神、創新能力和解決實際問題的能力。

關鍵詞：信息技術小學數學融合

一、小學數學運用多媒體信息技術的優勢

1.信息技術變“學數學”為“做數學”

信息技術為數學教學開創了一個“數學實驗室”，利用“幾何畫板”、電子白板、“Z+Z智能教育平臺”和其他工具軟件，為學生“做”數學提供必要的工具與手段，讓學生可以自主地在“問題空間”里進行探索，來做“數學實驗”。例如：在二年級（上）北師大版數學教材中學習《時、分的認識》時，大多同學只能分清楚時針與分針，全班僅有幾個同學能理解1時=60分，這也是本節課的重點和難點，雖然我也通過鐘表模型的轉動讓學生感知并體會1時與60分之間的關系，但好多學生仍然有些疑惑，達不到理想的效果。通過制作FLASH動畫和PPT當場給學生演示，學生不光能看出分針怎樣轉動，時針怎樣變化，而且理解了1時=60分。這樣一來，不光在教學中省時省力，使學生感到新奇，更恰當地化解了本節的疑點和難點。

2.動態圖象有利于突破教學難點，強化重點

計算機輔助教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是計算機能進行動態的演示，為教師化解教學難點、突破教學重點、提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的教學手段。例如：教授北師大版二年級數學下冊《認識角》這一課時，傳統教學方式都是讓學生作圖、觀察、得出結論，但每個學生在作圖中總會出現種種畫法，結果產生這樣的記法如：?1、∟2、√4、∧1、∨2等形式。使得學生很難領會數學內容的本質。但利用信息技術就不同了，在幾何畫板或“Z+z”智能教學平臺里，只要畫出一個角，用動態的角演示，讓學生看到無論角朝哪邊，記作時都應該記為如∠1這種形式。這個過程除了教師演示之外，學生也可自己動手，親手經歷，大大增強學生學數學的興趣，激發他們的求知欲望。

3.課堂教學效率顯著提高

上數學課總是離不了畫圖，這些作圖中有部分是機械的、重復的，有些還相當繁雜，并且有時作圖本身對達到該節課教學目標的意義并不大。如畫各種立體圖形（球、圓柱、圓錐、棱柱、長方體、正方體等）和一些平面圖形。若利用幾何畫板或“Z+Z”智能教學平臺，一個菜單命令就成了。又如：“圖形的平移”，先告訴計算機平移方向及平移距離（一個向量即可），再選中平移對象即可完成平移，既簡單、明了，又直觀、形象。用計算機代替老師、學生做這些工作，既減輕了負擔，讓教師、學生把精力和注意力用到更高層次的教學和學習環節中去，同時也有助于師生更了解和熟悉信息技術，使教學效果顯著提高。

二、信息技術與數學學科融合的定位

1.應以服務學生的學習為中心，是輔助教學，不要放在重要位置。不要為技術而技術，要以服務學生的學習為中心，變輔教為輔學。我們經常看到有的教師費了九牛二虎之力去做一個課件，一節課熱鬧下來，學生什么收獲都沒有。我們反對一節課一個課件演示到底，搞黑板搬家式的課堂教學。只考慮教師的方便，什么課都搞成電腦演示，那么將會適得其反。使用信息技術的出發點是利用好信息技術的優勢，促進學生思維，利于學生學習數學知識。

2.應與傳統教學優勢互補

融合既要發揮信息技術的優勢，又要發揮教師的主導作用，要與傳統教學優勢互補。用句通俗的話來說：“麥當勞來了，大米飯還要吃”。一講到融合我們老師就以為每節課都要用電腦來教和學，其實融合后的教學活動不應理解為全堂上機或多媒體演示，不應忽視閱讀、計算和證明。同時，學生的活動不應是自由活動。“一節課過去了，學生敲了半天計算機，卻收獲不大。”一句話能說明白的，一個教具能演示清楚的不一定非通過計算機。例如有理數的運算、方程和方程組的求解等，用傳統教學一樣奏效;但方程與函數的關系以及許多幾何問題等，則采用多媒體技術來教，直觀、形象，能展現數形結合的數學方法，其效果與傳統教學相比很難同日而語。

三、信息技術與數學融合中常見的課型

1.演示型課。例如：在教《豐富的圖形世界》時，我就做了一個演示課件，從網上和一些教學光盤搜尋到許多精彩、漂亮的圖案讓學生欣賞：有卡通、建筑、商標、道路、風景名勝;有體育器材、球類、服裝、家庭用品;還有七巧板、幾何體、優美的數學曲線等，豐富多彩，把學生學習數學的熱情給點燃了起來。

2.實驗型課。它最明顯的一個特點就是：學生可以利用自己所掌握的信息技術，在數字化學習環境中進行數學實驗，親身體驗知識再發現的過程。例如：在學習《認識圖形》時，讓學生利用“幾何畫板”作一個動態變化的圖形，這種讓學生動手操作、觀察、探究的教學效果遠比傳統教學來得高效，很受學生的歡迎。

3.網絡型課。隨著素質教育的發展和教育信息化的推進，網絡型課逐漸深入到中學教學領域，是以資源為中心的信息技術與學科教學融合的教學模式。它體現了教師日益重視學生對所學知識的意義建構，教學設計從以知識為中心轉變為以資源為中心、以學為中心。教師運用網絡課件和專題網站等資源進行情境創設，提供信息資源，充分利用網絡豐富資源的優勢和網絡的交互特性，進行以任務驅動的研究性學習和合作學習。信息技術為學生提供信息資源和數字化學習環境，成為學生學習的協作工具和研發探究工具。

運用現代信息技術進行小學數學教學的老師，必須克服現代化教學設備對自己的影響，打消展示現代信息技術魅力的思想，牢固樹立一切為了傳播數學知識的觀點，從材料的搜集、教學的設計、課件的制作到課堂教學，都必須自始至終地把傳授數學知識放在第一位。只有這樣，才能夠使自己的教學在課程標準制定的軌道上進行。

參考文獻：

[1]曾梅華.淺談信息技術與小學數學課堂的有效結合[J].都市家教：上半月，2017：77.

[2]牛秀云.淺談信息技術與小學數學教學的有效整合[J].學周刊，2017（6）：172-173.