教育，一門慢藝術

尤莉

中午12：00的食堂，不僅是老師補充物質能量的地方，也是大家交流，分享和釋放身心的一個場所。這不，我旁的一位班主任正在給大家分享班上孩子帶給她的快樂，隨即，贊揚聲又傳入了耳際：“哎，你好幸福，我可沒你那么幸運，遇見那樣的天使……”

不用說，我知道小茂老師又在為班上那幾位“名人”感嘆了。我的眼前頓時浮現了與小鑫他們一次又一次交鋒的情景……

一個周三的中年，我請來了五三班八名大家公認的“八大羅漢”（特令人頭疼的8人組）。起因還得從周二午管發生的一件事說起。周二午管時，學校臨時召開了一個緊急的短會，安排全體學生在教室自習，由班干部負責管理紀律。當小茂老師返回班上時，看見其他孩子在認真午讀，而唯獨少了“八大羅漢”的身影。還沒等小茂老師詢問，小干部就道出了事情的原委：原來在老師前腳走后，他們幾個不顧小干部的勸阻，就一陣風似地跑出去了，也許又到旁邊的機房打游戲了。等到小茂老師了解了事情的來龍去脈趕去機房時，那群“羅漢”己經玩得昏天黑地了。于是，小茂老師就來德育處求助，正當她給我哭訴時，辦公室另一位老師進來了，也反映到該班在那幾個“羅漢”的影響下，越來越沒法很好地組織教學了。于是，我就產生了想見識見識這群讓人頭的“羅漢”的想法了，決定親身去感受一下他們的威風。于是，就有了接下來精彩的一幕。

也許是沾了“德育處”的光，午飯后他們如約而至。八個人第一次進我辦公室時，真配得上“羅漢”的綽號，個個表現皆可稱為“表情帝”：有的昂首挺胸，有的大搖大擺，有的嬉皮笑臉，有的耷拉著腦袋，有的噘著嘴目不斜視，有的歪著身子不停抖動，還有的一副桀驁不馴的樣子，站在一塊兒還要互相推搡……看著這一群似“地痞流氓”的孩子，我熱血頓時上涌，呼吸加快，差點就開始狠狠地訓斥了。就在我怒火中燒，訓斥的話剛要脫口而出時，被突閃的一個念頭硬生生逼回到了勝里：這群“羅漢”還少了被調斥嗎？他們從三歲左右開始至今差不多已經接受八年的教育了。從今天的表現看來，他們最不缺的就是被“訓斥”。于是，我不斷暗示自己：淡定、冷靜，不要被他們激怒，也許他們是故意來挑釁我的……等到我心理準備好了，于是，決定從他們進辦公室那一刻的表現入手。我用淡定的目光看著他們，用很輕柔的聲音對他們說：“對不起，請出去，重新進來?！狈磻斓暮⒆恿⒖坛鋈ィ惹瞄T，再喊報告，聽到我說“請進”再進來。其他孩子見狀也依樣陸續進來。即便如此，也有個別孩子連續進出兩三次才沒有被請出去。

進來之后，我讓他們在前準備好的凳子上坐下，然后漫不經心地問：“你們知道老師今天為什么這么做嗎？”有個嘴快的孩子馬上說：“他剛才沒有喊報告?！苯叶炭墒撬麄兊膹婍?，其余孩子也不甘示弱，“剛才XXX沒有尊重老師?！薄八抛哌M來的樣子不像學生。”見狀，我輕描淡寫地接活：“對嘛，看來你們沒讓我失望。畢竟讀了近八年的書，你們還能區分學生和社會上不良少年的言談舉止嘛”。然后，我一邊用嚴肅的眼神盯著一邊用嚴厲的口氣對他們說：“你們剛才的表現與你們的年齡和身份，的確很不般配！在你們的身上我沒看到少先隊員應有的樣子。最令我失望的是你們連做人最起碼的常識都沒有了，不懂規矩，不懂禮貌，不尊重人。你們可知，尊重別人就是尊重你們自己？”他們不做聲，我也需要調勻呼吸。靜默，靜默的力量無窮。在靜默中，我感受到他們身上開始那種傲慢無禮、目中無人的不良氣息慢慢在隱退，羞愧之感在逐漸產生。

看火候差不多了，我再和他們分析討論昨天擅自進機房打游戲的惡劣影響及不良后果。聊完后，他們個個低垂著頭，我知道他們認識到了錯誤。但是，我不打算就這樣放棄一次展示我“好為人師”的機會，于是我決定再給他們上一堂“尋找優點”的微課，規則是：先找出他人身上的優點，然后又給自己找。每個必須找出一至兩個優點。開始個個都懵了，他們面面相覷沉默了好一會兒，然后搜腸刮肚地相互找優點：XX重義氣，XX比較有愛心，XX樂于助人，還發現有的孩子由開始不說話到搶看說。我之所以這樣做是想讓他們對自己有一個正確的認識——他們身上也有大家認可、欣賞的閃光點，被別人不待見、不接納的只是身上的缺點。

用了近兩個小時的交流，最后在一陣感謝、道別聲中結束了我們的第一次正式“交鋒”。我以“關注細節”“保持冷靜”“以柔克剛”“尋找優點”的方式，在他們身上終于看到了一點教育效果，也獲得了應有的尊重。但是，我卻高興不起來，因為我清楚知道孩子的天性，絕不可能因為一兩次談心就能讓發生的改變固化下來。即使個別孩子有了變化，如果我們沒有讓他們把良好習慣內化為行為，最終還是會反復的。送走他們后，我決定在今后的一年半里，和小茂老師攜手，繼續關注他們的言行，希望在他們畢業之前能實現我們預期的教有目標。

總之，教育孩子是一門慢的藝術，我們只能懷著一顆平常心，一直堅守教育良知，努力實踐為人師表，以求不愧我心。